构建生活课堂

刘海明

摘 要：在语文教学实践中，不难看到，部分教师对新课程理解偏颇，导致过于热衷于表面的热闹，以生活事件替代语文教学，过于依赖媒体信息而使课堂失去了应有的本色。教师要赋予语文学科活力，引领学生感知外部世界、探寻未知世界，指导他们学会生活、热爱生活、创造生活。

关键词：语文；生活课堂；教学

“语文的外延与生活相等。”丰富的社会生活、多元的地方文化、缤纷的各种媒体都是学习语文的载体，语文教学应立足于生活，但两者不是简单的融合，也不是完全地将素材搬入语文课堂，营造热闹非凡的气氛。审视当前的语文生活化教学，存在着诸多问题：

反思一：过于追求“生活味”，使语文教学失去“语文味”。我们许多教师对“整合”的理解存在偏颇，只从字面上理解其意，而不能把握其内涵，将语文教学视为“什么都能装”的“筐”，过度地引入各种教学资源，无疑减少了学生体验文本、感悟文本、对话文本的机会，对知识的积累、能力的提升可谓是浅尝辄止，将语文课上成政治课、历史课，这种“过而不及”的生活融入化教学，偏离了语文生活化教学的目标。

反思二：为生活化而生活化，出现纠错过偏的现象。“生活化”教学的号角吹响后，引起教师的纷纷“角逐”，但如果不顾及学生的认知水平、综合能力，凡涉及到体验的内容，一味让学生去分享、交流，或刻意引入生活事件，认为这就是生活化教学。其实，生活情境的创设是真实的，不是凭空捏造的，创设的情境要和文本相关。在语文教学中，仅把生活搬入课堂以纠正远离生活的“右倾”错误，恐又陷入了“左倾”的泥潭。

反思三：过于关注学生生活，失去课程意识。在当前语文课堂中，教师以民主和谐的关系引导着对话，鼓励学生分享、交流生活体验，能充分地彰显学生的主体地位，但这并不意味着教师主体地位的下降，教师不能被学生“牵着鼻子走”，要加以引导和组织，小学生的自控能力有限，如果放手让他们确定主题，过于重视其生活体验，就会使学生放任自流。只有双主体的课堂，才能体现“平等中的首席”，才能适时适当地引入生活经验，呈现健康有序的课堂。

针对于此，教师应意识到开展有效的生活化教学还任重而道远，教师要在生活化教学合理性的前提下，在语文教学中，理性地开展生活化教学的实践。

1.秉持语文特性。生活化的内涵十分丰富，如果教师只是孤立地、片面地看待生活化教学，过于夸大生活情境在语文教学中的作用，就会导致学生在生活化教学中出现偏差。（1）基于文本，走生活化路线。生活化教学改变了“教教材”的模式，转而引领学生基于生活的基础去阅读，将自我经验与文本内涵相融合，不断创生出新的意义。教师要摆脱“标准”答案的限制，深入文本之中体验、理解、感悟，并融入自己的经验去进行有生命力的创造。生活化教学模式提出后，教师要避免一味追捧，力图与旧体制撇清关系。生活化教学模式的科学运用需要教师在基于理解文本、感悟文本的基础上逐渐地摸索。（2）基于课标改造教材。语文生活化教学的实施如果仅停留于“学科整合”“媒体捆绑”，仅表现为沟通课堂内外、衔接生活与教材内容，而忽视了语文的优良传统，就完全背离了生活化的本质。课标为教改与创新提供指向，生活化教学须根据课标展开设计，创新文本内容。（3）基于学科设计课堂教学。在语文课堂教学中，存在着两种倾向，一是教师脱离文本、架空语文，忽视了学生知识的积累、能力的训练；二是倾向“工具性”，重视基础知识、基本技能的训练，使语文课失去应有的活力。语文教学要兼顾工具性与人文性，把握中心思想，使生活化教学达到一种完美的平衡状态。如在《郑成功》一课教学中，我以多媒体呈现郑成功率领庞大的军队出征的画面，“当你看到一支风帆蔽空，战旗招展，绵延十几里的庞大舰队，你想说些什么？”我以多媒体手段辅助教学，让学生去感知这是一支庞大之师、一支训练有素之师、一支正义之师，也一定是一支胜利之师。

2.以生活资源丰富语文教学。（1）运用网络资源。随着信息技术的飞速发展，学生的信息技术能力也得到显著提高。教师要鼓励学生运用网络、电视等资源拓展知识视野，丰富学生的学习资源，丰富语文课堂教学。（2）运用触手可及的纸质资源。生活化教学不是脱离书本，教师要利用书籍报纸等开展生活化教学，提高学生的阅读兴趣，培养学生的语言交际能力。阅读是学生学习语文的重要渠道，仅凭借教材的文本远不能满足学生的学习要求。教师要引入寓言、神话、漫画等资源，开阔学生视野，培养学生的阅读习惯。（3）巧用传统文化资源。在语文教学中，教师要适当引入历史文化资源，如引导学生阅读王安石的《元日》、杜牧的《清明》、文秀的《端午》、刘禹锡的《八月十五夜玩月》了解中国的传统节日。教师还要挖掘传统节日的背景故事，借趣事讲解诗歌，结合学生过节日的感受，这样的教学会有趣得多。

3.引导学生追寻生活。（1）用语文知识丰富生活。语文的价值在于应用于生活，教师要引导学生做一个生活中的有心人，观察草坪、走廊的标语，观察商家用谐音取名的店铺如“飞发走丝”“百衣百顺”，教师要与学生展开交流，评论其优缺点。生活是丰富多彩的，也是复杂多变的，教师要培养学生学习语文的兴趣，让他们花时间去感受语言文字的魅力，提升自身的语文素养。（2）用语文提升生活品质。苏教版语文课本中记叙的一些人與事与学生所处的时代相距甚远，再加上学生缺少生活的阅历，致使学生阅读的兴趣不大，但教师要有意识地引导学生关注生活、关注社会热点。如在《乌鸦喝水》一文教学中，教师完成用石子装进水瓶的演示，再现生活情景，让学生思考如果生活中有喝不到水的情况，会有什么样好的办法，这样就能激发他们的兴趣，引发他们的热烈交流，学生习得的知识也不再是囿于课文的研读，这样学生对文本的感受就会更深刻。

参考文献：

[1]杨荷芬.生活化视野下的课堂构建策略[J].语文天地，2018（14）.

[2]王让珠.生活化教学在初中语文教学中的应用探讨[J].中学语文，2016（12）.

编辑 刘晓宇