建构主义指导下的基于网络学习的大学本科英语写作教学模式研究

兰媛

摘 要：建构主义的学习理论强调学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，主动获取知识。传统的大学本科英语写作教学仍停留在以教师为中心的课堂教学模式，学生被动接受写作知识，而不是主动建构。本文旨在通过研究基于网络学习的大学本科英语写作教学模式，探讨创新型教学对于大学生写作课程学习的影响和效果。

关键词：建构主义 网络学习 英语写作课程 教学模式

近年来，大学本科英语写作课程都是大学英语教学中的必修课程。然而，当前的大学英语写作教学仍然停留在传统的教学模式，注重以教师为中心，师生之间缺乏主动交流和反馈，学生被动接受写作知识，而不是主动建构。因此，如何激发学生的写作兴趣，促进学生主动构建写作知识成为大学英语写作需要研究的重要课题。社会经济和互联网的高速发展，促进了现代大学写作课程教学模式多元化的发展，学生不再拘泥于单一的课堂教学模式，网络学习已经成为不可或缺的辅助教学手段。

一、建构主义学习理论的含义

建构主义理论是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

二、网络多媒体学习的现状和方式

随着教育技术的迅猛发展，网络多媒体技术已被广泛应用于各学科教学之中。由于网络、多媒体本身丰富的表现力，以及大学英语的学科特点，在现代大学本科英语写作教学中，网络多媒体技术有着广阔的应用前景，与传统的课堂教学相比，这种教学方式具有独特优势，能起到事半功倍的效果。该课堂教学模式是：以学生为中心，教师为指导，建立知识框架;利用现代教育技术手段，创设情景提供素材，以合作学习方式调动学生的积极性;充分利用网络、多媒体技术的优势，扩大信息量和练习量;利用现代教育技术，提高习作批改的效果。

网络多媒体学习的方式多种多样，比如手机或者电脑辅助学习手段：微信、QQ、微课视频、慕课视频以及各种学习PPT。大学生可以根据自己的喜好选择不同的学习方式，灵活机动地选择学习时间和地点，这样不仅可以提高学习效率，而且可以激发学生学习的主观能动性。

三、基于网络学习的大学本科英语写作教学研究

基于現在大学本科生日常学习生活的习惯，传统的单纯以教师为核心的讲授式课堂学习已经不能满足大学生们学习的需要，因此网络多媒体手段的介入是现在大学教学的必要。

本研究以微信和QQ相结合的方式为例，深入探讨了网络学习对于大学英语本科写作课程的教学辅助作用。

首先，课题组选择四川外国语大学成都学院大三年级本科英语专业国际新闻方向的两个班的学生作为实验对象，利用微信建立写作学习讨论群，构建虚拟英语教学课堂。实验的写作教学活动分三阶段进行，包括自由讨论、主题词汇积累和网络写作交流。

第一阶段是把每个班的学生分成六个小组，每周由一个小组准备一个热点话题，在微信学习群里呈现出来，其他小组在群里展开热烈讨论，最后准备话题组总结观点，并归纳主题词汇;教师收集学生所归纳的主题词汇，然后反馈给全班同学，要求同学们在课余进行复习，下次课堂上听写抽查背诵情况，并计入平时成绩。研究发现由于是同学们自己自由挑选的话题，都是他们最感兴趣的内容，所以各组同学的讨论很热烈，每位同学的参与度很高，同时，准备话题的小组会查阅很多英文资料，如最新的报纸杂志，认真归纳与话题相关的主题词汇，很大程度上提高了学习的效率，巩固了课堂所学知识。

第二阶段是每组学生根据平时阅读的热点文章，找出适用的热点词汇或句型，以QQ作业的形式提交，教师监督检查完成情况，最后各组同学汇总表达，全班共享。QQ是腾讯公司出品的一种全民社交应用软件，可应用于手机终端或电脑，操作方便灵活，简单易懂。近年来，腾讯公司不断对QQ进行升级改造，除了以前的个人聊天、群聊功能等基本功能以外，还新增加了创建并发布公众号、QQ群布置并完成作业等创新功能。写作课程中要求掌握校园学习类、网络电子类、道德伦理类和文化经济类等热点主题词汇。例如，当需要收集校园学习类的词汇时，教师在QQ群的作业功能里布置收集词汇的作业，接着把全班学生分成六组，各组学生在规定的时间内阅读校园类热点文章，寻找出相关热点词汇或常用短语搭配，并把各自收集到的内容以图片的形式上传到QQ作业里，教师会在第一时间内收到，检查每位学生的完成情况，并分别给予相应的评语;然后各组组长汇总所有内容，以Word文档的形式传给教师，教师修改、整理好这些表达以后，共享在班级学习群里。通过以上的学习过程，学生们可以在课后自主学习，选择方便的时候提交作业，教师也能随时布置学习任务，并及时地就学生的学习情况给予反馈，高度提高了教学效率，学生也不再拘泥于课堂上的学习，学习方法新颖，很受大家欢迎。

第三阶段是写作交流阶段，全班学生在本班的QQ群，互加好友，之后在各自的空间里完成老师给出的命题作文，接着大家在网上相互评阅作文，给出修改意见或点赞，最后选出优秀作文在写作课堂上赏析。这种方式的好处很多，首先方式很新颖，学生们在平时生活中就喜欢在自己的QQ空间里写一些东西，发一些帖子，作业布置在各自的空间里能很大程度地激发学生的写作兴趣;其次，发表在空间的文章可以被其他同学和教师阅读、留言，教师要求学生们给出的评语必须是客观、公正的，有学生甚至修改了文中的语法错误，学习参与度很高;最后，对于文章的作者，他们能快速地收到反馈的信息，因为各种信息都是发布在网上的，所以作者可以很直观地了解到文章的优缺点，印象相对教师批改要深刻得多。在最后这个活动中， 基于网络平台的过程性写作始终贯穿其中。通过过程性写作， 学生得以有机会以批判性思维来分析同伴的作文并反观自己的文章， 从而提高自己的写作水平， 增强写作兴趣。

完成这三个阶段的实验活动后，教师根据实证研究前测和后测结果对比，研究在网络环境下大学英语写作虚拟课堂取得的教学效果。教师选择其中一个实验班的学生进行了问卷调查，了解网络应用软件应用于大学本科英语写作对学生的帮助情况，学生对其应用于教学的态度以及最终的学习效果等，并进行数据的收集和分析。从数据对比的结果可以看出，百分之六十的学生非常支持这种创新学习模式，百分之三十的学生比较支持，只有百分之二十的学生感觉一般;同时，教师对比了实验前后的一次随堂作文的成绩，发现一半以上的作文得分有一定的提高，实验效果比较理想。

四、结论

通过几个月的创新教学模式实验，教师发现打破传统的大学本科英语写作课程的单一课堂教学模式，采用以网络多媒体学习为辅助的新型模式更适合现在大学生的学习情况。他们在日常生活中喜欢网络，热爱创新，学习方式灵活多变。网络学习更符合他们的学习习惯，能提高他们的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，符合建构主义的学习理论，在教学实践中起到了积极的作用。

参考文献

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