国内外职业教育英语翻转课堂教学模式的比较分析

曲丽

大数据的飞速发展，我国中等职业教育开始借助数据分析辅助教学，开始使用新的教学模式-翻转课堂。这种教学模式的是先通过课前微课推送、数据分析，课上调整教学，课后数据评价的教学模式，目的是促进学生自主学习，提高学生的学习积极性。本文通过对国内外翻转课堂教学模式的比较研究，归纳了职业教育英语翻转课堂中存在的主要问题和推行过程中遇到的主要困难，并开展相应对策研究。

“翻转课堂”也称“反转课堂”是指“教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。”

1. 国外研究现状

国外翻转课堂起步较早，一些发达国家的翻转课堂经过长期的发展和改革，已经形成了较为成熟的体系和制度，同时也构建了较为成熟的翻转课堂的质量保障机制，尤其是美国等国家的做法给了我们很多启示。

最早的“翻转课堂”开始于2007年美国，“林地公园”高中化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件录制教学PPT，通过在网络上发布教学视频来帮助缺课的学生补课，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种做法开创了翻转课堂的先河。而美国翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。之后麻省理工学院的开放课件运动（OCR）和耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转课堂的发展。如今，围绕着“翻转课堂”这一主题在美国已经成立了一个专门协会，建立了数个网站和一个包括超过3000名参与者的专业学习网络。更重要的是，“翻转课堂”的效果也逐渐得到来自实施该模式的大学以及中小学学生学习成绩的验证。可以说，“翻转课堂”不仅顺应了大数据背景下教育发展的趋势，还在教学实践中形成了显著的教学效果。如今，美国等一些发达国家的基础序列教育和高等序列教育实行翻转课堂已有比较成熟的经验。但由于各个国家的经济与文化发展的水平不一，尤其是信息化技术发展的不平衡，在世界上已经形成的翻转课堂模式也形式各异。

2. 国内研究现状

我国关于翻转课堂的研究是随着2011年美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程MOOC（massive open online courses）的发展才逐渐发展起来。最早出现在基础教育领域：重庆聚奎中学首先开始使用翻转课堂，结合基础教育的教育特点和学校的教学现状，提出了“3翻转、4环节、5步骤和6优势”的操作路线。南京市九龙中学开展课前微课学习与课堂上视频信息互动，利用网络平台、课前任务单、课后成绩反馈单等方式，在网络、视频、短视频等方面进行了有益探索。2013年，由华东师范大学牵头，全国20所著名高中发起并成立了C20慕课联盟，在此基础上成立了小学、初中联盟。C20慕课联盟极大地推动了翻转课堂在国内的普及。而山东省关于翻转课堂的研究和推广始于2014年，起步于潍坊市昌乐一中的翻转课堂模式：“二段四步十环节”。之后，山东省“翻转课堂”课题研究启动大会于2014年6月21日至22日举行，确定了一大批試点学校，从而掀起了山东省翻转课堂研究的新高潮。

3. 淄博市职业院校英语翻转课堂教学模式实践

翻转课堂教学模式的研究正探索推行，并开始从复制国外教学模式转向开展适合国内教学实情的教学模式探索。从2017年，淄博市持续推进翻转课堂教学模式的探索与实践。在对国内外文献资料研究的基础上，重点对实施英语翻转课堂的院校进行跟踪研究，通过调研对淄博市职业院校翻转课堂教学模式现状进行了摸底研究，归纳总结了制约淄博市英语翻转课堂实施的主要问题及原因：缺乏统一的英语翻转课堂资源库;翻转课堂的分层次教学模式不完善，课堂翻转实施中不能满足不同层次学生的需求;缺乏统一的英语翻转课堂实施方案;缺乏统一的英语翻转课堂评价体系等。针对这些问题开展对了对策研究与实践，经过多次举行相关培训会、研讨会，全市各职业院校对英语翻转课堂的认识进一步提升，确立了翻转课堂改革的目标任务：基本完成了职业院校英语精品课程资源库建设工作;构建评价体系，采用了多种评价方法和评价等级，实施多元化的评价体系;全市职业院校英语翻转课堂教学模式实践正在有序推进中。

参考文献

[1] 方其桂. 翻转课堂与微课制作技术[M]. 北京： 清华大学出版社， 2017.

[2] 王勇. 翻转课堂的理论与实践——基于应用型本科人才培养的探索[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2016.

（作者单位：山东省淄博机电工程学校（山东省淄博市周村职业中等专业学校））