浅析基于核心素养的高中化学支架式教学设计

魏淑华 贾珍珍

【摘要】在新课标的发展要求下，在当今的教育教学中，对于核心素养越来越重视。这就要求教师在教学上通过一定的教学方法使学生形成相应的学科素养。从高中化学学科来说，教师除了要把学科知识传授给学生，还应该培养学生的化学观念，让学生养成主动对化学问题进行探索的习惯和意识。因此，本文主要对基于核心素养的化学支架式教学进行一定的研究。

【关键词】核心素养;支架式教学;高中化学教学

随着教育改革的不断推进，我国的相关教育理念也不处于不断更新的状态。学生能否学到知识以及学生能否把学到的知识运用到实际当中是当前教育关注的重点问题。而研究核心素养。就使得整个学科教学有了一定的方向。

一、基于核心素养的高中化学支架式教学主要环节

要在高中化学教学中进行支架式教学。首先需要确立教学目标，教学目标应该充分的考虑到教师的教学以及学生的学习。这也直接体现在教师在备课阶段所制作的教案。同时教师需要在准备阶段，对课堂上所需要创设的情境进行一定的研究。这也就是说教师要明确的知道在化学课堂上需要提出什么样的问题。怎样的问题，能够吸引到学生。如何拉近学生和化学之间的距离。怎样由易到难让学生一步步掌握知识。这些都是教师需要在备课阶段思考的问题。教师可以借助现代教育技术的辅助功能。给支架式教学提供一定的发展空间。例如，教师可以在课前导入阶段，组织学生观看与本堂课化学知识相关的图片和视频。让学生在短时间内置身于一定的化学情境当中。因而构建出一种适合新型课程教育的化学课程教学形式。可以很好的推动化学学科课程改革进度。为化学课程当中注入新的活力。这为培养高中学生化学学科核心素养起到了极大的作用。

高中化学课程当中的支架式教学通常是以维果斯基的最近发展区理论与建构主义哲学思想观作为基础理论。高中化学课程的支架式教学模式一般包括五个操作流程：創设情境、搭建脚手架、独立探究、合作探究、评价与总结。教师根据学生的发展潜能，在教学过程中不能一味的只追求学生的知识增长，将知识灌输给学生，应该引导性的让学生发散思维主动的学习。让学生能够在支架式教学过程中，通过自身的思维形式构建出自身的知识结构。教学过程中合理化多样性的使用支架结构。把握教学的右巨愚，可以发掘出多样化的教学形式。通过这一教学形式，可以很好的体现出学生的学习主体地位。笔者通过高中化学学科的实际教学总结。上述的五类步骤并不能够解决化学学科的基本教学。在化学课程当中，并不是所有的课程都适用于学生自主探究与合作性探究都能做进行的。由于高中课程，教学当中化学科目地课程量较大，课程教学目标较多。通常情况下多个教学目标相互递进同时出现。笔者根据多年的教学经验，将课程划分成若干个教学任务。然后将其设置成不同的学习支架形式。用于实现具体的教学特征和依据学生能力进行相应的培育。通过逐渐递进的形式从而达到课堂整体教学的目的性。

二、在化学教学当中融入新型支架式教学模式

首先，新课程导入环节。可以用这几种方式，第一在新课导入阶段设立问题支架。物理学上能量可以相互守恒转化。例如，“重力势能可以转化为动能。在化学领域是否也存在这样的能量转化？”。通过这样的问题将学生带入到，相应的情境当中去引导学生进行思考。从而带入到新课程当中。第二，情境支架。利用一些日常生活中常见的现象，用不同的形式去进行解释，吸引学生的注意力。从而将学生带入到新课程当中。第三，通过总结与评价。通过以往学过的能量变化率的知识，将学生引入到紧张学习的课程当中去。第四，利用设计意图。将学生导入了新型课程当中去。在新课程设计的过程中，适当的设立相应的问题支架。以及情境之下，激发出学生的学习积极性。激发学生的学习热情，从而将学生，引入到新课程当中为后续的课程做铺垫。

其次，课程进行阶段。这里以吸热热与放热反应学习为例。首先，设立实验支架。设计两个实验形式，第一个实验，镁条与盐酸的反应实验;第二个实验，氯化钠与氢氧化钡的反应实验。通过两个实验，让学生通过相应的实验步骤、实验现象、实验过程与发生反应的化学方程式的探究。通过实验能够发现在化学反应过程当中，新物质置换出来。会伴随着相应的能量变化。反应的物质变化的不同，可以出现放热与吸热等现象。从以上两组实验，可以得出相应的实验结果。引导学生进行相应的总结评价，从而得出吸热反应的基本定义与放热反应的基本定义。再根据学生的学习状况，进行相应的习题演练。在课程当中，将事先准备好的习题展示给学生。让学生进行了相应的吸热反应与放热反应的探究。这里教学形式以实验作为教学的任务实施。以实验支架与范例支架等为教学支架，为学生的学习搭建起脚手架。引导学生克服学习当中的困惑，帮助学生解决难题。引导学生理解知识，搭建知识架构。从而培养出了学生分析问题、解决问题的能力。通过实验研究可以让学生创新意识得到更好发展，在实验中也能锻炼出学生的探究能力。

结语

综上所述，在重新设立的支架式教学模式当中。其保留了以往化学学科教育创造性，解决教师与老师学生之间的关系这一问题。并且通过相应的任务支架将学习内容进行分割。这样就有利于学生在学习的过程中，逐渐进步。让学生在学习的过程中能够在每个阶段感受到成就感。合理化的创设出各种形式的支架，可以更好的实现对于高中化学学科学生核心素养的培养。

【参考文献】

[1]杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学，2017

[2]陈琳琳.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[J].文理导航（中旬），2018（1）：66

[3]王仕杰.支架式教学模式下的化学教学设计——以“化学反应的方向”教学为例[J].中学化学教学参考，2017（9）：27-29