高中信息技术课分层教学的实践与思考

2019-05-09 09:28王刚
文理导航·教育研究与实践 2019年2期
关键词:高中信息技术分层教学策略

王刚

【摘要】分层教学是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念,依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学方法,本文主要分析了高中信息技术教学中的分层教学方法。

【关键词】高中信息技术;分层教学;策略

根据所教班级学生对信息技术学科知识的掌握与操作水平参差不齐,存在“起点高低不一、层次、差距大”的现象,因此在教学中,从学生的实际情况出发,尊重学生的个体差异,有的放矢地进行分层教学,以便使每个学生都能扬长避短,学有所进。结合自己的教学经验,笔者谈一谈对高中信息技术课进行分层教学的几点感受。

一、学生分层

因学习态度、学习方法、认知能力和实践操作能力的不同,结合高中生的生理、心理特点及性格特征,按照课程标准所要达到的基本目标、中層目标、发展目标三个层次的教学要求,将学生分成三个不同的层次,分别是基础组、提高组和拓展组。基础组的学生信息技术知识薄弱,打字速度慢,普通话水平低,理解能力较差;提高组的学生基础较好,能够较为熟练地操作计算机,易于接受新知识;拓展组的学生学习兴趣浓厚,动手实践能力强,能够积极主动地探究新知识,并且能够做到举一反三、融会贯通。

学生分层是相对的、动态的,不是一成不变的。教师要掌握好学生的分层,针对不同层次学生的操作能力,进行分类指导,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的信息素养。

二、教学目标分层

在学生分层的基础上,教师要根据高中信息技术课程标准的要求,以及各层次学生的学习能力和实践操作能力,对各层次的学生制定不同的教学目标,促进学生在原有基础上共同发展。例如,在进行《For循环语句》一课教学目标设计时,要求基础组的学生熟悉For循环语句的一般格式,理解循环变量、初值、终值和步长的含义及用法,按照老师的要求进行模仿设计程序,从而掌握For循环语句的基本应用;针对提高组的学生,教师对他们进行提示和引导,在原有程序的基础上,设计出更为复杂的程序,从而加强他们对For循环语句的熟练应用;鼓励拓展组的学生自主学习“求勾股数”程序设计实例,加深学生对For循环语句的理解,并加以灵活运用,从而掌握For循环语句的嵌套用法。

教学目标分层应做到“下要保底,上不封顶”,既能达到基本要求一致,又能鼓励个体发展,让学生在掌握信息技术知识的基础上,发挥潜能优势,发展创新思维,培养创新能力,提高信息技术水平。

三、课堂教学分层

课堂教学分层就是教师在课堂教学中,针对不同层次的学生开展有差异的教学活动,基本要求是:教学分合有序、动静结合,学生全员参与,使不同层次的学生在每一节课都有所收获。课堂教学要遵循循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律,旧知识到新知识的过渡要衔接自然、层次分明。课堂教学分层主要体现在教学方法、课堂辅导、课堂练习等几个方面。

(一)教学方法分层

在课堂教学中,教师对基础组的学生采取浅讲、慢变、多练的方法,让他们弄懂基本概念和方法,掌握必要的基础知识和技能;对提高组的学生实行精讲精练、高速高效的方法,注重教材和例题的讲解,让他们熟练掌握基本知识和技能;对拓展组的学生实行少讲多练、自主学习的方法,培养他们自主学习、创新思维的能力。

(二)课堂辅导分层

在分层辅导上,主要有两种方式。一种是教师对三个层次的学生分别辅导,从而了解不同层次的学生对知识的掌握和理解,有针对性的进行深化辅导,使所有学生完成各自的学习目标;另一种是高层次的学生辅导低层次的学生,这样可以充分调动学生的学习积极性,强化对知识点的理解,同时还增进了同学之间的感情,有利于培养学生的合作精神。

(三)课堂练习分层

作为高中信息技术课教学中的重要一环,课堂练习是学生对新知识的巩固练习,也是培养学生学习能力的重要途径。课堂分层练习在于强化各层次学生的学习成果,及时反馈、矫正、检测学习目标的达成情况。设置课堂分层练习要注意体现对各层次学生的适应性和挑战性,设置不同难度的任务,让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习,既保证低层次的学生达到学习目标的要求,体会到成功的快乐,又使高层次的学生发挥想象力和创造力,提高他们的自主探究能力。例如,在《For循环语句》一课的课堂教学中,设置三个不同难度的程序设计任务。基础组的学生主要完成“等差数列”程序的设计任务;提高组和拓展组的学生在完成“等差数列”程序后,根据教师的指导与提示,修改窗体中的控件及其相关属性并修改代码,实现“等比数列”的程序设计;然后教师对拓展组的学生提出更高的要求,要求学生通过自主探究学习,熟悉For循环语句的嵌套使用,设计完成“求100以内的勾股数”的程序。

这样进行课堂分层教学,让基础组的学生“吃得了”,提高组的学生“吃得好”,拓展组的学生“吃得饱”,学生学习起来更轻松,更有学习的动力和愿望,学习效果也会大大提高。

四、评价分层

例如《图像处理》一课,让学生使用Photoshop软件编辑处理图片,在对学生作业的评价中,也要根据学生实际灵活地进行评价。对基础组的学生采取表扬性评价,突出他们在创作独立性、对Photosh叩软件的编辑和特效处理操作等方面的进步,激发学生的学习积极性;对提高组的学生采取激励性评价,在作品的技巧性和艺术性方面提出更高的要求,促使他们更好地发挥自己的潜能;对拓展组的学生采取竞争性评价,让学生不断超越自我,逐步完善作品的思想性和创造性。同时采取学生自评、互评、教师评价等多种评价方式,让不同层次的学生在作业的展示与评价中得到自信与动力,更好地促进学习效率的提升。

总之,在高中信息技术课堂中实施分层教学,是让每一个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法。在分层教学中,教师要灵活调控学生的分层标准,始终面向全体学生,充分发挥学生的主体作用,真正做到因材施教,充分挖掘学生的潜能,提升学生的综合素质。

【参考文献】

[1]兰光明.高中信息技术课程的分层教学[J].中国教育信息化·基础教育,2013(4)

[2]牟丹.高中信息技术课程分层教学模式的设计与应用研究[D].东北师范大学,2012

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