“智能互联”时代的教师专业发展

陆云泉

新时代对教师发展提出新要求

1.未来社会，学生和教师需要具备哪些素质

未来不可预知，学生要想在不可预知的世界自由驰骋，需要具备好奇心、想象力、韧性和自我管理能力，需要尊重和欣赏别人的想法、观点与价值观，需要接受失败和拒绝，需要面对逆境。学生如此，教师也同样如此。

OECD（经济合作与发展组织）在“教育2030：未来的教育与技能”项目中，回答了两个重要问题：什么将是当今学生在2030年获得成功并塑造他们的世界所需要的知识、技能、态度和价值观？教学体系如何有效培养这些知识、技能、态度和价值观？这也是新时期教师需要面临的重要问题。

世界经济论坛（World Economic Forum）在《工作和技能的将来》的报告中指出，2020年所需要的十大技能分别是：解决复杂问题的能力、审辩式思维、创造能力、人员管理能力、协作能力、情商、判断决策能力、服务导向、谈判能力、认知弹性。到了2030年，需要的能力将会不一样。那么，教师的知识体系以及价值观如何完善？在教师培训、教师培养方面，以问题为导向，应该朝着怎样的目标去建构学校的教师培训体系呢？

2.“智能互联”如何改变教育

“5G+AI”开启了“智能互联”的未来。“智能互联”将会给教育带来什么改变呢？第一，提供了丰富的信息资源表述的形式，改变了学习者的认知方式。第二，改变了信息资源在社会中的分布形态和人们对它的拥有关系，改变了人们之间的教育关系。第三，改变了时空结构和人们的学习形态。“5G+AI”技术的变化，对社会经济的冲击是巨大的，对教育的冲击也是巨大的。

新时代的教与学是基于“智能互联”的教与学。“5G+AI”技术将从根本上改变人类获取知识的方式和渠道，多向互动成为知识传递的常规方式，学习将突破空间和时间的限制，混合式学习和个性化学习将成为学习的常见方式。先进科学技术的发展以及它们与教育教学过程的深度融合，将为教师的专业发展带来新的冲击和机遇，教师必须从知识传授者转变为学生学习活动的设计者和指导者，师生将形成一种新型的学习生命共同体。那么，教师是否能够适应新的技术变革？在“智能互联”时代，我们怎么赋能和链接？怎么促进教师的全专业发展？

由此可见，新时代对教师的要求越来越高，学校必须具备培养优秀教师的能力和资源。

新时代学校教师发展应有新作为

北京一零一中学作为一所基础教育名校，70多年来，始终坚持全面贯彻执行党的教育方针，坚持遵循教育规律全面育人，建设了一支师德高尚、业务精湛、富有创新精神的优秀教师队伍。学校教师梯队和结构完善，现有专任教师395人，其中，正高级教师6人，高级教师170余人，一级教师150余人，博士近30人，硕士150余人。最近三年，6人被评为特级教师，6人被评为正高级教师。这些新增的正高级教师和特级教师都是学校自己培养的，这也是学校教师队伍建设成果的重要体现。那么，这样一支高素质专业化的教师队伍是怎样建成的？

1.基于学校文化基因的教师研修课程

北京一零一中学有非常明确的教师发展目标，即培养教师成为具有为学生发展服务的育人意识，具有较强的课程理解、课程开发和课程实施能力，教学效果显著、学生认可度高、个人风格突出、社会影响较大的学科专家。

根据这样的目标，我们聚焦教师专业发展的价值引领，提出了学校教师发展的五大文化基因：家国情怀的担当文化、追求卓越的进取文化、师生共赢的发展文化、扎实做事的实干文化、跨界融合的创新文化。基于这样的价值追求，我们构建了学校层面的教师研修课程体系，建设丰富性、层次性、可选择的教师研修课程。从宏观层面，聚焦国家大政方针与社会经济发展趋势，聚焦教育改革的相关政策，聚焦学校发展的战略规划;从中观层面，关注新的考试招生制度改革背景下的学校实施策略（管理创新、课程建构等），关注新的信息技术对于教育的推动作用（云端课堂、翻转课堂、微课等）;从微观层面，关注课堂教学的策略选择与模式创新（课例研究、开放式教与学等）。

学校构建实施校本教师专业发展课程，包括教师基本功、教育教学理论、教育教学实践、情怀与视野、身心健康、教改前沿等内容。

在构建课程的过程中，我们认识到教师发展分为适应期、成长期、稳定期、精进期、教育家期和衰退期，阶段的划分与教师的教龄相关，但同时由于教师个人能力和发展愿望、发展意识有强弱之分，教师工作环境有优劣之分，教师的专业发展状态不完全依从教年龄的变化而变化，而教师当下的发展状态和水平是判定其专业发展阶段的主要依据。不同发展阶段的教师在专业知识、专业能力、教育理念、自我发展意识等方面的专业发展需求也不同。

因此，我们针对教师的不同发展阶段开展不同的培训。针对新入职教师，学校开展基础职业培训，分领域实施专题培训，通过讲座、师徒结对指导、听评课等多种形式开展培训。针对骨干教师，学校研发了专业进阶课程：在教育教学理论领域，涵盖教育改革、学科教研、课例研究、骨干教师成长、班级管理等专题;在教育教学实践领域，涵盖重塑课堂——“生态·智慧”课堂的教学实践、教师说课、毕业年级接力等专题。针对区域名师，学校研发专业突破课程：在教育教學理论领域，聚焦课程建设与教学实证研究;在教育教学实践领域，关注思想研讨、成果辐射与指导专题。通过课题研究、论文写作、实践研讨会、伙伴研修、成果推广等形式，让教师突破职业瓶颈，在研究、指导他人及成果交流的过程中，提升教育教学思想。

此外，学校还特别关注教师的身心健康，开设了专门的课程，课程内容包括心理健康调试、职业幸福的认知、健康生活的培养以及人际交往的和谐等。研修课程还关注前沿理念，例如，为了让教师深入了解“互联网+教育”，利用好网络资源，学校将精品课程、骨干研究课、慕课、翻转课堂和大师课程的视频上传到网络平台供全校教师学习。

2.基于共享和赋能的“链式引领”项目

教师发展从职业逐步走向专业，学校需要搭建教师专业成长的平台。特别是高学历教师，需要的不仅仅是职业培训，还要通过创新赋能实现更高水平的发展。现代的社会和教育环境变化速度快，各因素之间互相依存度高，只有共享和赋能一起作用，才能创造出一个具备调整适应能力的组织，从而应对和解决各种复杂的问题，促进教师的全专业发展。

“教师专业发展链式引领”项目运作示意图

为此，学校建立了“教师专业发展链式引领”项目。该项目是以专题研究促进教师团队专业成长的校本培训方式。在专家指导下，学校名师带领青年骨干教师，并吸收优秀职初教师，共同组成项目组，针对确定的主题开展为期1-2年的研究。项目宗旨是促进名师教学强势领域专题研究的高端发展，促进各学科项目组青年教师专业发展，引领学校教师团队专业水平整体性优质提升。项目发展方向是促进课题研究的成果转化，实现课题研究与教学常态相融合。项目组就是一个发展共同体，通過将不同发展阶段的教师结成一条“链锁”，开展常态的、内涵丰富的课堂教学与研究活动，同时，开展与之相关的其他学术性研究活动，促进不同层次教师的共同发展和个性化发展。项目组自主决定具体工作，不受管理层级的限制。

在“链式引领”项目的探索中，2014年9月，学校成立了STEM课程开发中心，教师团队包括数学、技术、物理、化学、生物、地理、工程等学科的教师，其中有特级教师也有一级教师，有资深教师也有年轻教师。团队负责人是刚刚参加工作的电子科学与技术学博士孙越。团队的教师共同积极探索STEM课程模式，按照领域开设跨学科的研究课，不断提升专业水平。教师们除了不断完善原有课程，还积极开发航天类STEM课程。2018年11月，学校参加全国首届“未来太空学者大会”获得高中组冠军。2018年12月，孙越老师在海淀区展示STEM研究课“月球基地生态舱的舱体设计与搭建”，获得一致好评。2018年，学校被评为“中国STEM教育2029行动计划”领航学校。

项目组是一个学习共同体，学校也是一个学习共同体，教师在项目组中共同学习、共同进步，自然而然地促进了学校的发展。

3.基于教师专业发展水平的课题研究

学校通过个性化的课题研究与实践，促进教师的专业发展。多层次、多形式的课题研究能够更新教师的教育观念，提高教师的教学水平、科研水平，丰富知识和能力结构，全方位推动教师的专业发展。

学校教科研室关注不同教师的能力、特长及发展需求，在广泛开展科研工作的同时，又重点关注具有潜力的科研型教师，通过课题研究帮助教师获得专业提升。在学校层面，开展学习力课题研究，实施自主课程实验项目，以“自我教育”理念为核心进行人才培养模式实践研究。在教研组层面，开展可持续发展课堂教学模式探究、学科能力“高端备课”项目、大课题引领下的小课题研究、可持续发展课堂教学模式探究、大课题中实践性专题研究。在教师个人层面，开展“草根式”课题和“微创新”研究，如基于学生学法指导的课堂教学研究、培养初中低年级学生阅读英语原版小说的兴趣、信息技术高中数学课程整合研究等。

学校组织开展课例研究、教育教学论文等研修成果的征集、整理和评比活动，邀请校内外教师进行评审，对优秀成果进行表彰和固化，形成了《一零一中学校本培训协作体课例研究成果集》《职初教师板书评比成果一览》《绿色教研之窗》《教育教学年会论文集》等作品集，固化了教师的智慧成果，使其成为教师优质的研修资源。

此外，学校还积极分享校本研修活动，发挥优质资源的辐射作用，推动其它校的校本研修工作和教师的共同发展。例如，与北京教育学院合作开展的伙伴研修和短期访学项目，不仅促进了来校学习教师的发展，也激发了学校骨干教师和青年教师的研修意识和能力，促使他们跳出本校的范围来反思自己，提炼教学经验，使其更具有普遍的适用价值。

教师是学校发展的核心竞争力。只有教师发展了，学生才能发展，学校才能发展。北京一零一中学始终把教师的专业成长作为重要工作之一，校长始终把支持教师的专业成长作为重要工作之一。

编辑 _ 于萍