高中英语阅读中短暂认知困惑的心理适应

陈文强

摘 要：探讨了高中生英语阅读中短暂认知困惑心理适应。对高中生英语阅读中出现的短暂认知困惑进行了分析，分析了现象和成因，介绍了阅读过程中的领会监控，促使学生有意识地监控自己的阅读过程，并给出了处理策略和通過案例介绍了策略的运用。

关键词：英语阅读；短暂认知困惑；处理策略；心理适应

高中生在阅读理解当中对部分篇章的理解中总是出现暂时的理解困难，这个短暂的过程需要学生灵活运用阅读策略，这个过程对学生有一定程度的心理考验，部分学生会因为这些短暂认知困惑而退缩，因此策略的使用对阅读行为能否成功非常关键。

一、阅读中短暂认知困惑的处理策略

建议使用以下策略以监视并控制自己的领会过程[1]。

（1）阅读速度变换。有的内容需要略读，有的内容需要细读，根据不同的要求和不同的内容调整阅读速度。学生要学会浏览，抓住阅读材料的几个核心观点，组织后续阅读行为。不要一字一句地读，而要积极地寻找答案，抓住实质内容。

（2）对理解模糊的内容有一定的容忍度。如果某些内容不太明白，继续读下去，不要中止，作者可能会在后面填补这一空隙，增加更多的信息，或在后文中会有明确说明。

（3）重复阅读会有新的收获。重新阅读较难的段落，有时能够领会第一遍领会不到的含义和化解理解上矛盾或错误信息。

在阅读中，学生应该明确自己的任务，随时提醒和监控自己是否完成了阅读任务，一方面学生要关注阅读材料本身，另一方面还要不断地评价自己的阅读过程，阅读能力低的学生往往在这方面有困难，他们更关注字面意思而不是文章整体的意思，更关注一个个单词的含义而不是整句整段的含义，并且对文章重要信息不敏感，体会不到阅读策略的用处。在日常教学中，教师应该主动引导学生建立阅读理解和阅读策略的关联，注意观察学生在阅读中的阅读行为，如重复、犹豫和自我纠正等，找出学生不能精确捕捉信息的原因，锻炼学生的记忆。

二、阅读中短暂认知困惑的处理策略应用

下面从三个维度探讨处理短暂认知困惑：

1.评估：评估自己已读内容、已获得的信息、信息中冲突内容。

2.计划：根据评估内容选择合理策略。

3.行为：将计划阶段选择的策略付诸行动。

三个阶段是紧密相连的，难以明确区分界限，但是需要学生灵活并根据需要选择阅读策略。

下面是一篇高一学生遇到的完形填空文章节选，笔者试图通过这篇文章的分析说明以上策略的使用。

A sailor in one of Christopher Columbuss three ships is eagerly looking for land. In the sailors eagerness to 1 land， he makes his 2 . He thinks that a cloud on the horizon is land. The sailor，with great excitement， calls out， “ 3 ！”

1.A.discuss B.cover C.describe D.find

2.A.trip B.mistake C.promise D.decision

3.A.Cloud B.Sea C.Land D.Sand

评估：本文讲述哥伦布船队上一位船员误以为自己发现了陆地而引出的一个笑话，进而说明了航行中船员的艰苦生活。本段是第一段，学生会有第一次短暂困惑发生，本段讲述哥伦布船队一位船员焦急的寻找陆地，犯了一个错误，他误以为天际线是陆地。

计划：本次停顿需要用到的策略：（1）读前浏览全文。（2）阅读本段放慢速度。（3）容忍模糊。（4）前后文找线索。（5）根据语境判断生词意思。（6）头脑中形成画面。（7）联系生活经验。（8）标记符号，帮助后文理解。

行为：本段出现一次短暂困惑，阅读前学生先将整篇文章浏览一遍，把握文中的核心观点，这一段阅读应适当放慢速度，因为这一段是全文的导入阶段，阅读速度快容易导致不能很好地进入文章，建议学生读完这一段应该做第一次短暂停顿，回顾内容，本段的难点在于第二空答案的线索在后文，需要学生在这个阶段容忍模糊，也是本文第一次考验学生的阅读耐受力，第三空答案线索在前文，需要学生去发现“land”这个词。还有几个生词如“eagerness”需要学生根据语境来判断意思，并标记重点单词信息，如“land”画下划线，说明这个单词后文还需要使用。

三、结束语

短暂认知困惑的处理是阅读能力和阅读策略的结合点。教师不仅要会结合不同的阅读内容教给学生具体的策略，而且还会指导学生积极、适时地选用策略，并通过训练形成适合学生个体的阅读策略。注重培养学生策略使用效能感，让学生认可策略使用的功能，最终培养学生在英语学习中的心理适应和学好外语的必备的思维品质。

参考文献：

张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011.

注：本文是西藏自治区教育科学“十三五”规划2016年度课题 《西藏高中生英语阅读困难来源与干预》（XZJKY31628）的阶段性研究成果。

编辑 刘瑞彬