农村初中作文游戏化教学模式的探索

李渊唐

摘    要： 针对农村初中作文教学中出现的“教师怕教，学生怕写”这一教学现象，本文主要从游戏化作文教学模式入手，在对作文游戏化教学内涵认知的基础上，剖析农村初中作文游戏化教学模式的意义，并且尝试性地探索农村初中作文游戏化教学模式的应用策略和评价方式变革，旨在通过探索游戏化的作文训练模式，促进农村初中语文作文模式变革，有效提高学生的习作能力，促进学生综合素质发展。

关键词： 游戏化    农村初中作文    教学模式

作文教学不仅在初中语文教学中占据着半壁江山，而且对学生综合素质的发展有着至关重要的作用。目前，农村初中语文作文教学亟须通过优化教学模式以有效改变“少慢差费”的教学处境。游戏化作文教学模式可以为农村初中作文教学提供教学模式的有效支撑。

一、作文游戏化教学

（一）游戏化教学

游戏化教学的实质是教师依托教学目的，通过游戏的形式将教学内容与教学过程进行有机整合，以为学生学习营造轻松愉悦氛围的一种教学活动类型。一方面，游戏化教学是教师将教学因素与游戏因素在教学过程中有机融合。另一方面，游戏化的教学符合学生的认知需求，并且为学生高效的学习效果奠定教学基础。简而言之，游戏化教学既能使教学内容和学习主体因素有机结合，又为教师在教学过程中有效落实教学目的提供教学支持。

（二）作文游戏化教学模式

作文游戏化教学模式是在现代教育思想的指导下，教师依据学生主体，即学生的心理发展特点，如趣味化和好奇心等，以游戏作为作文教学的主要支持环境，如教师通过游戏创设近似真实的情境激发学生学习作文的内驱动力，达到使学生全身心地参与到作文学习之中的一种教学模式。在游戏化作文教学模式中，游戏被教师作为学习者与学习对象沟通的媒介，且在沟通环节融入了师生、生生之间的有效互动。在游戏化的作文教学模式中，学生能在轻松的思想状态下完成写作过程的各个因素，如资料的收集、表达、交流与合作性质的探究，不但使作文素材更加充盈，而且使学生的写作过程更加顺畅。

二、农村初中作文游戏化教学模式的意义

（一）对初中作文教学的影响

在作文教学中，教师采用游戏化的训练模式不但对作文教学产生积极的影响作用，而且能起到推动初中语文教学改革的效能。一方面，游戏化的作文教学使得教师积极地投身作文教学实践活动，使得作文教学的相关理论与作文教学实践有机结合，不但丰富作文教学的理论，而且能有效增强作文教学的效果，为学生习作能力的提升提供教学支持。另一方面，游戏化的作文教学模式能有效改变目前农村初中“重阅读教学”轻“作文教学”的教学倾向，在训练过程中充分发挥游戏的魅力激发学生的习作动机，调动学生主动参与的积极性，为完善初中语文教学提供教学支持。

（二）对学生发展的影响

游戏化作文教学模式主要体现在对学生习作能力的培养。一方面，学生的习作能力是其语文综合素养的集中体现，使得学生的听、说、读和写基本技能有效提升。从某种程度上说，学生习作能力的提升是学生语文综合素养提升的表现。另一方面，游戏化作文教学模式的运用不仅能使学生乐于参与作文教学活动，而且在快乐的游戏化学习过程中能真正实现自我需要，让学生乐于表达的同时获得积极的情感体验，有效激发学生的习作动机。

三、作文游戏化训练模式的实践

（一）游戏化的作文教学内容整合

在教学内容的选择上，游戏化作文教学要求在紧贴学生生活和课标要求的基础上，提升作文训练的趣味性，让学生在参与游戏活动的过程中开发想象力。

实验教师在搜集、整理现有作文游戏的基础上，依照课程标准和教材上相关写作知识和训练，对现有的作文训练内容进行游戏化的改编与整合，分解、模块化作文知识体系、训练体系，每个模块建立一个游戏任务系统，使得作文教学形成系统的、模块化的游戏化作文训练内容体系。同时针对游戏参与度的提升，教师在作文教学内容的选择上还引入了开放式设计，让学生在游戏化教学内容的大框架下，适度参与训练内容的选择和游戏规则的制定。在实践中教师还为游戏化教学内容制作了对应的课件、微课，以便在训练过程中应用。

（二）游戏化的作文教学策略

在游戏化作文训练模式中，实验教师为学生建构线上与线下相结合的双线作文训练模式，同时借助积分系统将二者整合。

在线上作文训练模式中，实验教师借鉴了翻转课堂教学的理念，建立公众号，定时、定期地发布线上作文训练任务，以引导学生进行校内校外无缝衔接的写作训练。同时，线上系统和网络工具还可以用来对学生发布的作品进行及时激励、反馈。

在作文训练主阵地的线下（校内）作文训练中，实验教师借鉴游戏开发相关理论为学生建构了包含以下模块的作文游戏化训练系统：目标任务系统（包括游戏参与的日常任务、分层次的习作发表任务与个人作品集的终极任务）、积分系统、积分兑换系统、互动系统、排行榜系统、等级荣誉系统……

（三）游戏化的作文训练、评价体系

实验教师建构了与游戏化作文训练模式相对应的作文训练评价体系。

借鉴史玉柱玩家需求的四个维度理论——荣耀、目标、互动、惊喜。在作文训练中设计了游戏化的獎励反馈系统，为游戏化作文教学模式的运行提供了教学评价支持：

1.发表系统。实验教师为学生提供多元化的作文展示、发表平台，培养学生的读者意识，激发学生的写作成就感。教师利用各种社交平台和网络工具为学生拓展了无门槛发表渠道（如学生个人QQ空间、家长微信朋友圈、学生个人博客、作文微信公众号等），使不同能力层次的学生都能有机会展示自己;设置班级日记栏目，在向家长实时播报班级情况的同时，锻炼学生的写作能力;开拓口头发表、墙报等形式，组织、印刷班级作文周报，汇编发表每周的优秀作文，及时激励;汇编班级作文集、学生个人作文集，培养学生写作成就感。

2.正向反馈系统。强化反馈的时效性，及时的正向反馈可以极大激发学生的写作兴趣。借助多层次的发表系统，利用各层级的展示、发表进行正向反馈;争取家长支持，通过家长微信朋友圈转发和点赞获得正向反馈;利用网络工具，统计阅读点击量，开展投票等活动，予以激励反馈;引进积分系统，建立排行榜，予以综合性反馈。

3.积分系统。将积分系统作为游戏化作文训练模式的强力支撑，学生写作活动的各个环节均被纳入积分系统，全程予以激励督促。利用积分奖励调动学生游戏、写作参与的积极性，借以克服学生对作文的畏惧心理;将学生各类作文发表分层次纳入积分系统，予以分级奖励反馈;为了调动写作困难学生的参与积极性，借鉴游戏开发的惊喜原则，引入积分的随机奖励;建立积分兑换（积分兑换实物或虚拟奖品）、交换系统，在学生积分达到一定层级后，对其开放，引起学生的期待，提升学生对写作游戏的黏度;为了避免学生因写作能力客观差异而导致的积分层级固化，引入积分的差异化奖励措施，对后进学生予以较高的积分奖励，以调动其参与积极性;用积分支持任务悬赏，增强作文游戏的可玩性……

4.写作荣誉系统。史玉柱说：“满足玩家需求，第一是荣耀，第二是荣耀，第三还是荣耀。我们应该把荣耀作为玩家的首要需要来满足。”游戏化的写作训练模式必然为学生建构了一系列写作荣誉系统，培养学生的游戏荣誉感。建立了各个侧面不同层级的排行榜，让尽量多的学生进入不同的排行榜，享受荣耀的同时赋予积分奖励;根据不同的积分，分等级颁发荣誉称号，如一千分以上为“青铜作者”，两千分以上为“银牌写手”，五千分以上授予“金牌小作家”称号;通过投票、点赞、阅读量等方式产生单个荣誉，如“最佳作品”“最佳写手”等。

5.互动系统。作文展示、发表平台上留下必要的学生互动空间，在培养学生读者意识的同时，培养学生修改习作的习惯，可以更好地满足学生的社交需求，培养学生的荣誉感，提高作文游戏参与度。实验教师引导学生利用各种渠道（网络平台的评论、点赞功能，纸质媒体预留空白页）展开互等点评，对好的互动点评予以肯定奖励，强调“后作文”观点，指导学生作文的二次写作;建立师徒结对帮扶，引导写作能力强者与写作能力弱者之间的互动，共同提高;建设写作任务小组，共同完成一些难度较大的任务。

通过对“农村初中作文游戏化教学模式”的探索，实验教师已建立一套基础的可用的作文游戏化训练系统，并在我校实验班级经历了初步的实践检验，取得了一定成效，验证了作文游戏化教学模式的实用价值。

参考文献：

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[5]史玉柱.我的营销心得[M].北京： 同心出版社，2013： 103-132.

基金：甘肃省“十三五”教育科学规划课题，立项号GS〔2018〕GHB1838，课题名称：农村初中作文游戏化教学模式研究。