提高中职实践类课程合作学习有效性的探索与实践

齐英兰 郭庆 朱慧泉

随着经济的发展和科技的不断进步，全球化进程不断加快，人类生活越来越相互依赖、相互影响，我们每个人都必须具备交流合作能力、解决问题能力、创新能力和自主学习能力。这就要求21世纪的中职教育不仅要教给学生知识和技能，更要培养其综合素质。

合作学习（cooperative learning）教学法被认为是一种富有创意和实效的教学理论与策略，国内外许多教育工作者都将其应用于课堂教学中。为了提高中职生合作学习的有效性，教师可结合学生实际及中职实践类课程的特点，积极探索加强小组合作学习有效性的方法，将目标、奖赏、角色、资源、身份等五种积极互赖策略应用于教学实践中，这样可以在不断提升教学效果的同时，使中职生综合素质得到明显提高。

一、中职实践类课程合作学习的实施过程

在中职实践类课程中，往往遵循以下几个流程开展合作学习。

（一）呈现学习目标，布置合作任务

教师要将合作学习任务呈现给学生，即让学生明白本次课程的学习目标是什么，要完成的任务是什么。另外，教师设置的任务要具有综合性，留有讨论的空间，不能过于简单。

（二）分析任务，讲解知识点

教师要对学习任务进行分析，并对知识点和技能点进行讲解。为了帮助小组成员合作完成教学任务，教师可列出几个子任务或子问题，让小组进行讨论。

（三）小组合作学习，共同完成任务

在学生进行合作学习的过程中，可由每组小组长负责进行任务分配，由监督员督促小组成员进行自学与合作讨论。为帮助学生进行学习和讨论，教师要事先准备好学习资源（包括相关的微课、视频、案例等）。这期间，教师要随时关注小组学习情况并对组员进行个性化辅导。

（四）小组交流展示，进行课堂小测验

交流展示环节不仅是为了检验学生学习目标的达成情况，更重要的是其能加深学生对所学知识的理解，锻炼学生的归纳总结能力与语言表达能力。为了检验每位学生对知识点的掌握情况，教师可借助于信息化教学平台让学生在5分钟内完成6～10道小测验题。

（五）评价与奖励

通过教师评价、小组互评等环节，再结合小测验的成绩，教师可对班级小组学习效果进行综合评价，依据评价结果给予不同的加分奖励，并进行公示。

课题组教师在最初的合作学习教学实践中取得了一些成效。由于这种方法改变了传统的教师讲、学生被动听的局面，引起学生很大的学习兴趣，大多数学生都能积极参与，课堂气氛得到活跃，教学效果得到了提高，但是还不够明显。与学生沟通后笔者发现，学生进行小组合作学习的凝聚力之所以不强，源于一些合作意识淡薄、学习能力弱的组员不愿参与、组员间观点不同时会产生矛盾等。

针对出现的问题，课题组教师及时对教学过程进行了调整：在开展合作学习之前，教师先对学生进行合作技巧培训，包括学会倾听与表达、回应同伴、从不同角度思考问题等。然后，教师向学生示范如何进行小组合作，并指导学生进行反复练习，从而使学生掌握合作技巧。

教师要想增强小组合作的凝聚力，必须想办法激发每个成员的参与热情，使每个成员明确自己在小组中的责任和义务。美国明尼·苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，都有五个不可或缺的要素，它们分别是：积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人和小组责任、人际和小组技能、小组自评。其中，积极互赖是最关键也是最重要的因素。

积极互赖是指当人们感到个人目标的达到必须依赖在合作中与其他人的目标共同达到时，人们之间就会存在积极的相互依赖关系，参与者会相互督促从而达成最终目标。根据中职生学习能力较弱、学习主动性不强的特点，结合实践类课程的特点和教学目标要求，课题组成员逐渐探索出了五种积极互赖策略，并将其应用于教学实践中，取得了较好的效果。

二、提高中职生合作学习有效性的策略与实践

下面以中职计算机网络技术专业网络设备安装与调试课程中“RIP路由配置”一课为例，说明5种积极互赖策略及其具体应用。

（一）目标互赖

在合作学习中，教师要为小组成员设立一个共同目标，只有当小组成员的目标一致時，他们的行动才能朝着一个方向努力。

“RIP路由配置”的学习目标，即每个成员都必须做到以下几个方面：（1）能够说出RIP协议的特点;（2）能够说出RIPv1协议与RIPv2协议的区别;（3）能够说出配置RIP路由的步骤和方法;（4）会对图1进行路由配置，确保PC1、PC2、PC3和Server之间能相互通信（能相互ping通）。

为完成上述任务，教师可要求每个组员先学习教学资源，再为其他组员讲授，而后进行小组讨论、完成任务，最后进行展示交流。

（二）奖赏互赖

为小组提供激励措施是促进小组成员形成相互依赖的一种有效手段。当小组的目标达到时，可对每一个小组成员进行相同的奖励。当学生意识到每个人获得的奖励与整个小组的表现是相关的，而小组的表现又跟每一个组员的努力分不开时，小组成员之间更容易形成积极的相互依赖。

针对本次课，奖赏策略是综合小组任务完成情况、小组合作情况、小组每个成员掌握情况、小测验成绩作为小组的整体成绩，小组成绩评价表如表1所示。

上述评价表中，除了“测验成绩”由教师根据测验成绩给出，其他方面均通过小组互评给出。小组最终得分取所有小组评分的平均值。

（三）角色互赖

为小组中的每个成员分配一定的角色，使其履行相应的职责，不仅可以保证全体学生都参与到合作学习中来，还在一定程度上确保了合作学习的平等性和有效性，同时还能保证合作学习的基本程序和合作课堂的基本秩序。当小组内的每个人所扮演的角色在完成学习任务中不可或缺，小组成员间就会更有效地进行合作。

为此，课题组在四人小组中设置了四种角色：小组长、监控员、记录员和检查员。小组长负责主持小组学习活动，领取并合理分配学习任务，负责与教师进行及时沟通，安排值日并做好总结。监控员负责督促组员学习情况，控制发言流程和时间，确保每个组员都能积极参与。记录员负责记录小组讨论结果，为小组发言人写提纲，并参与成绩统计、发放奖励等工作。检查员负责检查小组成员分工完成情况和对知识的掌握程度，以确保小组成员全部参加学习活动。

为了使每个学生清楚自己的角色和工作职责，教师为每个小组制作一套角色卡片，在卡片上印上角色职责。小组角色每两周轮换一次，使学生有机会扮演不同的角色，丰富他们的角色体验，提高课堂人际交往的质量，从而更好地提高合作学习效果。

（四）资源互赖

每一个小组成员都拥有完成小组整体任务所需的一部分资源和信息，只有把每个成员所拥有的资源都集合在一起时，小组的整体目标才能实现，这就需要小组成员之间分工协作、资源共享。

为完成此任务，教师将相关的知识点、技能点事先制作成4个微课并上传到“蓝墨云班课”教学平台：RIPv1路由协议、配置RIPv1路由、RIPv2路由协议、配置RIPv2路由。教师必要给小组配发资源，学生观看后需要回答卡片上的问题。卡片上的问题如表2所示。

教师布置完小组应完成的任务后，由小组组长为本组4个组员分配不同的学习资源和问题卡片。每个组员学习了自己所分配的资源后，要向同伴讲解所学内容，并就卡片上的问题向同伴做出解答。4个组员全部讲解完成后，小组成员要一起讨论完成任务的思路：（1）本任务是用RIPv1进行配置还是用RIPv2进行配置？原因是什么？（2）RIPv2配置与RIPv1配置的主要区别是什么？

接下来，每个组员负责拓扑图中的一台路由器，并写出相应的RIP配置命令。组员之间相互检查，无误后由组长指定两人在电脑上完成配置并测试终端之间的连通性，另外两人负责制作交流展示用的PPT。

由上可知，资源的互赖产生了任务的互赖——只有每个人都完成自己所分配到的资源任务，才能把相关知识和技能教给其他组员，在组员间相互分享，才能使所有的组员掌握完成共同任务所必备的知识或技能。这样每个学生才能认识到小组任务的完成需要大家共同努力，因此，在合作学习中互勉、互助、互爱，共同提高合作学习效果。

（五）身份互赖

建立身份互赖是让小组成员有一个共同的身份或标志，如让学生为自己的小组起一个名字，甚至推出一个自己小组的标语或口号等。共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强小组的凝聚力。根据马斯洛的需求层次理论，只有满足学生对归属感等情感的需要，学生才会主动学，才能学得好。

三、实施效果评价

笔者选择了我校2016级中职计算机网络技术专业的2个班进行了对比教学。这两个班的班级状况相当，男女比例、人数相近，课程相同，具有可比性。一个班为实验班，43人，采用合作学习教学法;另一个班为对照班，42人，采用传统的教学方法。

笔者针对学生的自主学习能力、分析问题与解决问题能力、学习效果、人际交往能力、自信心等方面设计、发放了调查问卷，调查结果见表3。

从表3可以看出，实验班学生相较于对照班学生，在自主学习能力上提高了28.9%，在分析问题能力上提高了31%，在解决问题能力上提高了24.1%，在学习效果、人际交往能力和自信心方面均提高了26.3%。特别是在学习效果、人际交往能力和自信心方面，實验班35%以上的学生都认为自身较以往有了明显的提高。中职生部分是初中毕业升不上高中的、学习成绩较差的学生，是教师、家长和外人眼中的“学困生”，很少得到他人的肯定，所以缺乏自信，也得不到周围人的尊重。通过角色互赖、任务互赖，合作学习使每个学生都认识到团队的成功离不开自己的努力，认识到自己也能为小组做出特殊的贡献，认识到自己的付出终会得到他人的肯定，从而重拾自信、找回自尊。

在合作学习时，学生为了共同的目标分工协作、相互帮助，在合作中学会换位思考、学会相互尊重、学会理解与包容。研究发现，良好的人际交往能力不仅能够使学生在小组里学到更多东西，还能够使其心情舒畅地投入到学习中去，这样也激发了学生的内在学习动力，从而大大提高了学习效率。

四、结语

综上可以看出，积极互赖教学策略的应用，极大地增强了班级小组的凝聚力，从而在提高教学质量的同时，也提高了学生的沟通协作能力、分析问题与解决问题的能力，使中职生在愉悦的学习氛围中快乐学习、健康成长。同时，这些策略可实施性较强，相信能够对中职学校类似课程的教学提供参考和借鉴。

（本文系河南省教育科学“十三五”规划电化教育专项课题“信息技术环境下合作学习教学法在中职实践类课程中的应用研究”阶段性成果，项目编号：2017-JKGHDHZX-098）（编辑  李光远）