基于创新型人才培养的无机化学课程教学问题及改革初探

王爱健 沈晓良

摘   要：无机化学是一门系统性和逻辑性很强的学科，不但要有学习热情，还要有学习方法。本文以创新型人才培养为需求，以《无机化学》课程为切入点，分析此课程在课堂教学和相关无机化学实验中涉及的主要问题，并针对各个问题提出相应改革措施，为高校无机化学教师开展教学工作提供重要的依据。以期教师改善课堂教学效果，并培养学生独立工作的能力，科学研究的能力及创新探索的能力，培养合格的新时代创新型人才。

关键词：无机化学  教学问题  教学改革  创新人才

Abstract： Inorganic chemistry is a discipline that displaying obvious logicality and system. It should not only have the study enthusiasm but also have the learning method. This paper takes the cultivation of innovative talents as requirement， and takes the Medical Inorganic Chemistry course as the model to analyze the present main problems in theclassroom and inorganic experiments. To solve these problems and improve the teaching quality of Inorganic Chemistry， this paper points out some solutions to provide some suggestions and evidences for the inorganic chemistry teachers in universities. The quality of teaching and the learning enthusiasm of student may also be improvedand excited.

無机化学是研究所有元素的单质及其化合物（碳氢化合物及其衍生物除外）的组成、结构、物理性质、化学性质及其变化规律和变化过程的一门学科，化学学科中许多十分重要的概念、理论和规律都是由此衍生出来的。无机化学课程是检验、食品、制药及化工等专业学生必修的第一门专业基础课，也是相关专业学生学好大学阶段其它专业课程的重要基础和关键[1-2]。担负着使学生掌握化学必要的基础知识、基本技能和基本理论的重任，担负着培养学生对化学相关专业的学习兴趣的重任，关系着学生分析问题、解决问题及科学研究能力等综合素质的培养，是培养创新型人才的整体知识、能力结构、辩证唯物主义和科学思维方法的重要组成部分。然而，多年以来，许多大学老师受传统教学思想的严重影响，在无机化学的教学过程中， 大多采用灌输式的教学方法和模式。教学过程中，学生只是照方抓药、应付了事，被动地进行学习。并且，教师只关注考试，而对学生能力的培养，不够重视。导致学生的自主学习的能力和科学探究的精神没有得到很好的培养，不能满足培养创新型优秀人才的教学目标。所以，把培养学生的创新能力、分析和解决化学实际问题的能力作为大学无机化学教学的首要目标，激发学生的创新热情和学习兴趣，对于培养新时代创新型应用型人才具有重要的作用和意义。

综上所述，为培养具有解决实际问题能力的新时代创新型应用型人才，使无机化学课程的教育更加符合当代新时代的需求，以《无机化学》课程为切入点，分析此课程在课堂教学和无机化学实验中存在的主要问题，并针对相应问题提出改革措施，为大学无机化学课程教师开展教学工作提供依据和建议。

1  教学中的问题

1.1 无机化学教材版本陈旧，教学方式落后，学生自主学习能力比较差

当前高校普遍使用的无机化学教材版本较老，并且与现今化学的前沿接触太少。这导致无机化学的教学与当前日新月异的新型社会的发展严重脱节，致使学生缺乏学习自主学习能力和新鲜感，不能够充分调动相关学生的学习热情，对培养学生的创新能力、动手能力、解决实际问题的能力有所欠缺[3]。另外，当前大部分高校对无机化学课程的教学仍然采用传统的“课堂上老师传授讲述基本理论知识，学生课后再做作业或撰写报告”的教学模式。这种模式使学生缺乏学习积极性， 掌握信息量不够，课后很难找到有效的学习资料，很难满足学生个体学习差异发展及不同专业的需要，最终会影响老师的教学质量和学生对学习的兴趣、满足感、成就感，从而产生厌学的心理。所以，如何帮助学生形成独立思考的能力、自主学习的良好习惯，并摆脱不良习惯是无机化学课程教学的重要任务之一。

1.2 无机化学课程太宽泛，且合理性较差

无机化学的课程内容广泛，既涉及溶液、胶体、电解质溶液、缓冲溶液、沉淀溶解平衡、化学热力学基础、化学动力学基础、氧化还原反应，又包涵原子结构和元素周期表、分子间作用力及配位化合物的结构。这些内容与其他课程，比如结构化学、物理化学、分析化学、食品化学、量子化学等有很多交叉的部分。无机化学课程内容如此之多，由于学时的限制使得教学内容安排较难。结果使得大一新生，很难适应上课的节奏，抓不住学习的重点，最终导致很不理想的学习效果。

1.3 无机化学实验流于形式，缺乏实际应用的相关内容

无机化学涉及一系列的化学反应，需要在实验室进行验证性实验。但是，现今大部分高校的无机实验都缺乏探究性、创新性，仅仅注重对基础知识的掌握，流于形式，缺乏实际应用的相关内容[4]。另外，教师过于担心课堂乱掉、仪器坏掉，也担心实验结果与理论不符，导致他们在实验教学中存在着敷衍现象，没有勇气去创新，使得学生只能在照方抓药的被动心态下进行学习和实验。

2  解决措施及方法

2.1 结合实际优化教学内容，改变教学模式，提高学生学习积极性

为了优化无机化学教学内容，提高学生学习的积极性，这就要求大学老师在授课之前，充分了解无机化学专业人才的培养方案。然后根据相应人才的培养方案，有针对性地选择和修改教学内容。在教学过程中选择教学内容时，应着力于引入一些前沿性、引领性的研究内容和技术手段，并将其与无机化学教学内容有机结合，进行启发性教学。以期达到培养学生独立学习的能力，并激发学生的学习热情，帮助学生深刻理解化学学科的创造性。只有学生充满了学习的兴趣，才能产生自己的思想火花，才能把知识变成自己的[5]。另外，针对无机化学的特点，可以采用多种多样的教学方法进行授课，比如：（1）应用案例教学、抓牢学生学习兴趣;（2）应用讨论式教学，提高学生积极性;（3）精心设计教学内容，尽可能与现代生产和生活相结合。

2.2 筛选课程教学内容，突出重点

考虑到中学课堂教学容量较低，老师偏重精讲多练;而大学内容教学容量大、内容多，课堂授课速度快，并且课程设置的课时较少。这就要求大学老师要有策略性的去筛选教学内容，突出重点。在授课时，既要对以往学习的内容进行回顾，又要进一步地引入新的知识内容，从而使得无机化学的学习具有连贯性和递进性。另外，还要根据社会发展的需求精简一些过于高端理论化知识内容，以便于学生掌握有关的化学知识。

2.3 设置合理实验课程体系，真正做到理论与实际相辅相成

从应用型人才培养的基本要求出发，要求学生自己多查文献、自己设计实验方案，并独立完成无机综合实验。同时要求教師，在实验设计时也要考虑实验内容的创新性、技能性、趣味性、合理性、实用性[6]。比如在相关实验中可以加入硅酸盐的性质（水中花园）、铁的络合物（画图）及金属铝的性质（烧不着的棉花）等趣味实验，以期加强实验的关联性，以培养学生的实验积极性、责任感。另外，老师要督促学生认真处理实验数据、分析实验现象;通过无机化学实验的操作，使学生掌握实验的技巧，培养科学研究的能力，并组织学生进行项目验收答辩会，真正做到理论与实际相辅相成。

3  结语

无机化学是检验及生物医药类专业学生必修的第一门化学课。而学好无机化学是不能一蹴而就的，需要长期循序渐进的过程。这就要求教师结合实际优化教学内容，改善教学方法，以提高学生学习积极性和教学质量。同时要求学生，掌握高效的学习方法，养成自主的学习习惯、严谨的科学态度和科学思维方法，并运用所学的无机化学知识独立去发现、分析和解决问题。

参考文献

[1] 黄秋萍，韦友欢，黄秋婵，等.地方本科院校无机化学课程教学改革探析[J].科技教育，2017（7）： 145-146.

[2] 韦星明.地方应用型本科院校无机化学教学改革研究[J].广东化工，2018（7）： 268.

[3] 吴宇，蒋金，吴威平，等.新形势下无机化学课程教学体系改革探讨[J].广东化工，2019（1）：182-183.

[4] 冯雪风，罗峰.新工科背景下《无机化学》教学模式探索[J].华东理工大学学报：社会科学版，2018（37）：291-293.

[5] 冯彤英，魏永春，詹世景，等.基于应用型人才培养的无机化学实验教学改革探索[J].广东化工，2019（1）：196-197.

[6] 柯飞，朱婧，张春艳.基于大学生创新实验引导的无机化学教学改革探索[J].安徽农学通报，2019（25）：133-134.