高职课堂有效教学模式构建与效果评价体系研究 ——以财经类课程为例

王 玲

(山东经贸职业学院 财政金融系，山东 潍坊 261011)

2017年9月，教育部部长陈宝生在《人民日报》发表文章，掀起了“课堂革命”。课堂革命的本质是通过改变教学模式，实现课堂有效教学。高职院校在校生生源质量的多层次与生源结构的多元化，导致传统高职课堂教学普遍存在师生互动少，学生学习积极性不高，学习效率低下等问题。因此，有必要进行一场围绕高等职业教育开展的课堂革命，即有效课堂教学模式改革。

1 高职财经类课程有效教学模式的理论构建

有效教学模式的构建首先需要从两方面入手：一是从分析高职学生的学情入手,高职学生入学分数参差不齐，有的高达本科分数线，而有的仅能达到高职提档录取线，巨大的分数差异，必然要求教师在授课过程中不能用一个标尺来衡量所有学生，需要设定不同的教学目标，选用有效的教学方法、教学手段和教学组织形式，提高教学产出效益；二是从分析财经类课程的特点入手,财经类课程与工科、商科课程相比较，普遍存在理论性较强,真实项目操作困难，校企合作难度大等特点，因此在构建有效教学模式时，需要突破这些难点，提高教学产出效果。因此，高职财经类课程有效教学模式可以从教学主体分析、教学目标确定、教学内容重组、教学组织与实施、教学管理与评价等方面进行构建。

1.1 教学主体分析

在人才培养过程中，学校和企业是一对命运共同体，学校是人才供给方，企业是人才需求方[1]，二者命运相互连接的纽带就是“学生”，要提高育人质量，需要学校专任教师和企业兼职教师发挥“双主体”作用。在教学过程中，教师和学生是两个相互依存、相互协同的教学主体，如何充分发挥学生的主观能动性，改变其被动学习的现状，实现从“传授模式”向“学习模式”的转变[2]，进而达到教与学的双向互动，这是进行有效教学的基础。高职财经类课程要实现企业导师和校内专任教师合作模式下的有效教学，亟须解决的问题是探索有效的校企合作模式，形成校企利益共同体。

1.2 教学目标确定

教学目标应在分析人才培养定位的基础上，对接企业用人需求(外部)和学生发展需要(内部)，确定人才培养目标与规格，进而确定教学目标。

教学目标与专业人才培养目标相匹配，主要包括课程教学目标和课堂教学目标两个层次。专业人才培养目标主要通过专业教学标准来体现，课程教学目标主要通过课程教学标准来体现，而课堂教学目标主要通过课程单元教学设计来体现。在实施过程中，每节课的教学目标要尽可能清晰、具体，并尽可能量化。

1.3 教学内容优化

在有效教学模式下，高职学生的学习内容指标应与职业岗位需求相匹配，需要对接真实工作岗位的知识、能力和素质要求，将课程内容进行重组优化。

财经类课程的内容重组优化应在分析人才培养目标和培养规格的基础上，充分把握不同课程内容的共性与差异，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，重构课程内容。重组优化方式有两种：一是基于真实项目的重组优化，以真实项目为载体，打破传统章节式教学，变为“项目+任务”式教学内容；二是无法实现以项目为载体的课程，应突出案例主导作用，通过案例将课程内容进行串联。

1.4 教学组织与实施

有效教学模式的开展，其最关键的环节是教学组织与实施。在理论模式构建时，他主要包含教学方法与手段、教学组织方式和考核方式三个方面的内容。

1.4.1教学方法与手段 财经类课程在教学方法的选择上应以案例教学为主，但如何在“案例”上做文章，将传统案例教学转变为新型教学方法是值得思考的问题。为此，学校需要充分发挥校企合作优势，将企业真实项目引入课堂教学，从而达到校企协同育人目的。为实现创新性案例教学，教师需要依托在线教学平台(或手机App等)，实施基于翻转课堂的“线上+线下”混合式教学方法，突出以企业真实案例为载体的教学策略，实现企业“真账实做”和“真项目实估”的目的。依托在线教学平台(或手机App)，学生可以随时调用在线信息资料，使学生从被动学习变为主动。在教学手段上，应重点突出现代信息化技术手段在师生互动过程中的应用。一是现场互动，重点突出在课堂教学过程中，运用智慧教室实现师生实时、实地互动；二是网络互动，主要体现在利用在线平台(或手机App)，完成实时在线提问、答疑及测试等。

1.4.2教学组织形式 为了提高学生课堂参与的积极性、主动性，教师在授课过程中可以采用灵活多样的教学组织形式。结合财经类课程的特点，课题组主要建议采用以下两种方式：分组教学和协作教学。分组教学,即按照基本能力、提升能力和拓展能力的不同能力目标对不同基础知识的学生提出不同的能力要求，并按照能力要求对学生进行分组，实施渐进式梯队教学。协作教学,即通过校企专兼职教师共同确定课程教学目标、共同制定授课计划、共同完成课堂教学等，实现术业有专长，提高教学产出效益。在需要现场查勘的财经类课程中，在任务开始时，专任教师可提前给学生布置“任务工单”，明确任务目标，并就理论知识进行简要讲解，在此基础上，学生进入现场，由兼职教师讲解现场查勘的要点，并由学生通过“云查勘”等软件完成数据实地搜集并实时上传云平台。

1.4.3考核方式 有效教学的实施，需要在提高学生学习兴趣的同时给他们一定的压力，课程考核方式的改革是实现“压力学习”非常关键的环节。在实施过程中，教师可以依托在线平台，随时监控学生的学习状况，并将其纳入学业成绩评定的重要组成部分。考核评价中可以采用学生自评、小组互评、教师总评和企业评价相结合的方式，将考核与创新能力培养相结合。在对以真实项目为载体的财经类课程进行企业评价时，需要企业结合课程设定的职业岗位能力目标，对课程讲授完之后所对应的单项能力进行技能鉴定，判断其能力达标度；部分无法实现真实项目的课程教学评价，可以将模拟操盘的盈亏情况(如“证券投资实务”)作为一项重要考核指标。

1.5 教学资源保障

在有效教学模式下，学校必须建设充足的教学资源，财经类课程和工科课程相比，虽然在实验室等硬件条件上没有太高的要求，但是由于部分财经类专业术语的抽象性，而且无法用实物来展示，教师需要加大对抽象性概念的具象化动画的制作，使学生理解起来更直观。同时，为了实现“线上与线下融合”，学校需要依托在线教学平台，如大规模在线课程平台、爱课程平台，建设丰富的课程资源以及在线支持系统。为了实现“校内与校外相结合”“专任与兼职相结合”，学校需要建设充足的校外实习实训基地以及校内仿真实习环境等实习场所。

2 高职财经类课程教学效果评价体系构建

有效教学评价的核心是学习效果[3]，学生是学习的主体，也是教学效果的检验者，因此效果评价应着重体现“以学生为本”的评价理念，教师在设计指标时，应从学生知识、能力和素质的提升角度出发，结合高职财经类课程的特点，判断该课堂教学效果是否有效,见表1。

表1 高职财经类课程课堂有效教学效果评价指标体系

评价指标体系应涵盖有效教学从制定到实施的全过程，包括体现实施效果的目标达成度。评价内容应涵盖“教学目标达成度、教学内容适宜度、课堂教学互动度、教学资源保障度”[4]，同时,教师应将企业对学生能力的评价作为该门课程教学输出效果的一个重要参考指标。基于有效教学所构建的基本理论模型，在进行效果评价时可以从以上四个方面进行指标体系设计。此外，可以单独设计一项反映教师个人魅力的指标，如设计问题“对该门课的学习兴趣主要源于对课程感兴趣还是对授课教师的教学风格比较认可。”

3 结语

通过上述有效教学模式理论模型及教学效果评价体系的构建，为高职财经类课程有效教学的顺利实施与教学效果评价提供了理论研究基础，具体总结为以下两点。

第一，有效教学模式的构建，应以学情、课程特点分析为前提，以教学主体和教学目标分析为基础，以教学内容重组与优化为重点，以教学组织与实施为核心，以教学资源为保障，提高教学产出效益。

第二，有效教学评价重在学习效果而非教学行为，重在学习效率而非教学过程，最终教学效果的检验应以教师为出发点，以学生为落脚点，在实施过程中要避免将传统的“学生评教”“领导督导评价”“同行评价”等对教师教学行为的评价等同于教学效果的评价。