艺术类高职院校思政课课堂教学创新之量化管理

■范甜甜/陕西艺术职业学院

一、问题的提出

众所周知，思想政治理论课是一门理论性很强的各类高校生的必修课程，承担的主要任务是立德树人，培养中国特色社会主义合格建设者和接班人。艺术高职生普遍存在文化基础底子较差，学习主动意识较欠缺，自我管理能力较不足等特点。如何给高职生上好思政课成为高职教育的难点。目前，高职思政课堂教学的最大问题是，到课率低，听课率差，参与性弱等。本文研究的重点在于，如何更有效地管理艺术高职生的思政课堂，让高职生的思政课堂成为高效课堂。经过本人数年一线教学经历，认为行之有效的方法还是要实行课堂教学的量化管理，将学生的课堂日常表现与本门课程的总成绩挂钩，量化成分数作以记录，成为过程性考核的主要依据，最后计入总成绩，这样既能起到对思政课堂的有效管理，又体现制度管理的公平透明等优点。所以，对艺术生的思政课堂教学采用过程性考核的量化管理可以尝试。

二、课堂教学的量化管理

量化管理是一个统计学概念，指在布置工作时，将工作以量化的形式提出要求，并使之涵盖工作全过程的一种管理方法［1］。将该方法与思政课堂的过程性考核相结合，最显著的优点是可以将课堂管理做到公平、公正、公开，可复制推广，学生认可度高等。目前，思政课普遍采用大班教学，教学的效果和教学的质量都受到了一定的影响［2］。基于此，对思政课堂教学采用量化管理不失为一个好方法。

考核，一般分为过程性考核与形成性考核，现代教育理念更倾向于注重过程性考核，［3］即在一学期内分多次对学生进行测试，分别记录下学生的阶段性成绩，由教师设计过程管理成绩在总成绩中的占比，过程考试的成绩在期末总成绩中占比越大，师生对过程考试的重视程度就会越高。目前，众观各高职院校，思政课考核最常见的形式就是将过程性和形成性考核相结合，而且过程性考核占总成绩分数比重的一半居多。作为代课老师来说，能对学生起到关键性制约的就是分数，所以课堂量化管理必须和对学生的过程性考核相结合。

课堂管理主要包括人际关系管理、课堂环境管理和课堂纪律管理［4］。这里讲的高职思政课堂之量化管理，主要强调的是对课堂纪律的管理，即是将到课率、课堂参与度、作业以及笔记等项综合起来量化考核，以达到对课堂有效管理之目的。到课率是课堂教学是基础，占平时分比重的30%，课堂参与度占比30%，作业占比30%，笔记占比10%。具体做法如下：

（一）到课率量化管理

到课率是课堂教学的基础保障，如何有效地让学生进入课堂，成为高职院校普遍存在的课堂管理难题。为了提高学生到课率，各个学校也是想尽各种办法，笔者调查过一些高职院校，做法有：专职班主任跟班、利用蓝墨云班、雨课堂等现代信息技术点名管理、还有传统的教师课上念名单点名等。当然这些做法各有利弊，专职班主任跟班，优势是学生到课率高，缺点是让学生感觉依然是中学的管理模式，长此以往内心难免会有抵触，也会有“人治”的随意性和因人而异等诸多弊端；利用现代信息技术的点名方式，优点在于快速高效，缺点是有漏洞可钻和缺乏人文互动与交流，实践表明已经有学生为了不到课堂，会让同学拿着自己的手机代为签到，或是等同学通知在网上签到，如果长期只是用此方法点名，也会少了师生之间的交流，一学期上下来，教师和学生之间是疏离的，更谈不上人文关怀；传统的教师课上念名单，优点在于点名结果的真实性，师生之间的互动与交流也更多，便于教师更好地了解和认识学生，也会让学生感受到了更多的被关注，当然缺点在于费时，如果每节课都采用这样的方式，小班还好，大班教学就会严重影响课堂效率，以我院为例，一个150人的班级，点完名十几分钟就过去了。而纵观各高职院校，大班教学不在少数。那么到课率的量化管理如何做呢？其实只要将教师的现场念名单和现代网络教育平台的考勤功能相结合，双管齐下，既体现高效率又不失人文关怀。现代网络教育平台可以每次课都用，不到一分钟结束点名，省时省力，教师现场念名单采用随机抽查的方式，一学期大约抽查10次，前面讲到出勤占平时分的30%，按百分制计算，平时分总分100分，那么出勤就占30分，缺勤一次扣3分，迟到扣1分，大约3到4次课点一次名，因为是随机抽查的方式，避免了学生钻空子。这样做既能促进师生之间相互认识和熟悉，又避免了节节课点名的浪费时间，不定期点名的主动权完全在教师，起到有效管理的目的。

（二）课堂参与度量化管理

课堂参与度表现的是一个课堂师生互动的程度，也是课堂教学效果的一个体现，学生愿意参与、乐于参与，说明你的课学生是认可、接纳和喜欢的，这是一堂课取得良好教学效果的保障。课堂参与的形式多种多样，教师可以设计很多激发学生参与的环节，以我的思政课为例，我设计了课前新闻述评、课堂讨论、分组汇报、随机提问、学生讲思政课等多种参与形式。可以根据不同专业，设计成不同的活动参与方式，比如声乐专业，可以在相应章节由学生演绎爱国歌曲，将思政课与专业相无缝对接，再如影视专业学生，可由学生现场表演、朗诵相关内容，同样是将思政教学与专业结合起来，让学生有兴趣参与。量化管理的做法，即是将每次参与活动设计成相应分数，以得三角形或五角星的方式来计算，一个三角形记3分，一个五角星记5分，指定专人记录，让学生体验到一种在游戏中学习的感受，寓教于乐，通过实践检验，这点对艺术高职生是很适用的，学生参与度高，兴趣浓厚。此项占平时分的30%，累计加分不超过30分。

（三）作业量化管理

作业，是课堂教学的延伸，是对课堂教学知识的复习巩固以及思考和扩展。作业的形式有思考题书面回答、调查报告的撰写、与专业相结合的实践活动等，完成方式有个人独立完成和小组合作完成，作业布置的形式还是与学生所学专业相结合，比如在讲爱国这个主题时，就可以根据不同专业布置相应的作业呈现方式，可以是画作、视频、歌曲演唱、情景表演，舞蹈表演等等，目的还是在于调动学生的积极性。量化的做法是：因为作业占平时分的30%，一个学期设计6次左右的作业量，每次为5分，合计满分30分。分3个等级优（记5分）、良（记4分）、合格（记3分），其他均为未通过，未通过者需要重新做，不计分，补做完成按等级计分。个人独立完成的记入个人分，小组合作完成的给小组全体成员加分。

（四）笔记量化管理

课堂笔记直接反应一个学生上课的听课情况，记笔记也不失为理论课学习的一个好方法，要培养学生记笔记的好习惯，高职生难管的点在于学习主动性不强，甚至上课都不带书和笔，教师加强了对笔记的要求，可以督促学生从不主动到强制性被动再到习惯性主动，从而养成好的学习习惯。在学期末，教师通过检查笔记，来考察学生平时学习的情况，此项占平时分的10%，教师通过期末检查可酌情给分。

以上的量化管理办法，在开学第一课给学生讲明，使其清楚课堂的具体管理制度，做到心中有数，有的放矢。教师可制作成表格形式做好记录，现在总成绩都是要求登记到教务系统，表格制作得当可以一举两得，做好的登记便于简化教务系统录入工作。表格形态可根据个人喜好来设计构图。以下是笔者制作的表格，仅供参考。

三、量化管理的效应

实行过程性考核量化管理的班级，在教学过程中会带来诸多效应：

（1）有利于课堂管理的公开透明，使学生信服。再调皮的学生也是希望被公平对待的，在没有实行量化管理的时候，有的学生可能认为平时和老师“关系好”的同学平时分会比较高，自己再好好表现都无济于事。有了明确的量化管理办法，让学生感受到每一分的获取都有章可循，让每一分都是可以通过自己的努力得到，这样学生就会通过更好的表现来为自己赢得更多的平时分，让日常的学习多了一份动力。

（2）标准制度简单易行，避免学生出现畏难情绪，出现“厌学”［5］。艺术生相较之其他专业的学生本就不喜被拘束，过于严苛的管理往往被学生厌烦，甚至出现厌学情绪，这样会适得其反，而以上的量化管理办法简单易行，学生容易接受，便于执行。

（3）促进学生学习积极性的提高。高职生学习文化课的热情普遍不高，用以上的量化管理办法，因为是和学生感兴趣的学习成绩挂钩，加之设计的内容丰富、形式多样，学生也乐于参与，从而能起到调动学习积极性的作用。

（4）量化细则明朗，教师便于操作和控堂掌控课堂。量化管理具体细则简单明了，教师在日常课堂教学过程中便于操作，紧扣正常教学过程，能够助力于教师对整个课堂教学的主导和控制，尤其是大班教学，从而提高课堂教学的效果。

经过实践检验，使用量化管理考核的班级，教学效果好于未量化管理的班级，学生上课积极性、课堂参与度、课程获得感也更高。因此，对艺术高职院校的思政课堂，采用量化管理考核是一个行之有效的管理办法。

高职生的思政课堂教学比本科生教学需要付出更多心血，需要下更多工夫，说到底就是要让课堂“活”起来，教学方法灵活、考核方式灵活、教学内容呈现方式灵活，而这个“活”是要在一定的规则之下，量化管理就是一个公平、公正的规则，学生乐于接受，教师便于管理，何乐而不为呢？