英语写作策略研究三十年

刘琦

摘要：英语写作水平能够反映一个人英语语言知识的综合运用能力，英语写作策略的有效应用能够促进写作水平的提高，使写作活动流畅地进行，在一定程度上促进学习者的自主写作能力，因此得到了学者的广泛关注。本文对近三十年来英语写作策略研究进行梳理与回顾，对英语写作策略的定义和分类以及研究现状进行了评述，以期把握英语写作策略未来发展方向，并促进英语写作策略的中国化研究。

关键词：英语写作策略 写作策略 学习策略

中图分类号：H315  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）05-0206-02

英语写作能力可直接反映出一个人综合运用英语语言知识的能力，它在日常及学术交流中起着非常重要的作用。英语写作策略的有效应用能够促进写作水平的提高，使写作活动更流畅地进行。随着教育重点从“如何教”转变到“如何学”，教育目的也逐步朝着提高学生自主学习能力的方向发展。其中学习策略作为学习者自身因素的一部分，发挥着至关重要的作用。学习策略的研究逐步成为教育学、心理学和应用语言学研究的热点。语言学习策略可以根据语言技能分为听力策略、阅读策略、写作策略、口语策略和词汇策略，其中英语写作策略作为语言学习策略研究的一个分支，起步于20世纪90年代中后期。近来，国内外研究者从不同视角对英语写作策略进行了深入的研究，取得了一定的研究成果。本文拟对近30年来国内英语写作策略研究进行述评，以把握英语写作策略研究的发展脉络，促进二语写作策略的中国化研究，展望未来研究的发展方向。

一、英语写作策略的定义与分类

国内学者对英语写作策略从不同角度进行了界定。张兴芳（2005）将写作策略定义为：作者采取的心理行为，目的是使写作更有效。国内学者刘志群（2006）认为，写作策略是英语写作，学习过程和具体的写作过程中，有意识地用于实现学习目标或创造性目标的方法和手段。陈延龙（2007）认为，写作策略是学习者在写作过程中构思、收集材料、撰写草稿、修改和评价作品时所采取的有目的的思维和行动。它包括用于分析、组织和评估新信息的思考活动以及随后采取的行动。程春梅（2009）认为，英语写作策略是旨在培养语言技能的英语学习策略。

从以上可以看出，学者们从不同的角度定义了英语写作策略，涵盖了写作的目的以及写作过程等方面，也囊括了学习者写作时的思维与行为活动。与其他技能不同，写作过程将复杂的心理活动结合在思想、情感、知识和技能中。它包括一系列复杂的心理过程，从感知到想象，从形象思维到抽象概括，从内部言语到外部言语。有特定的和外在的操作活动，以及作者内心的，非直观的心理活动步骤演变（王俊菊，2005）。

关于英语写作策略的研究者早期有齐惠云和惠丽丽（1997），他们从四个方面介绍了成功的写作策略：从大到小，明确的主题，巧妙的过渡和丰富的句子。在实证研究中，杨淑娴（2002）将写作策略分为准备阶段策略，起草阶段策略，修订阶段策略，读者意识和避免母语。刘志群（2006）将英语写作策略分为学习策略和输出策略。任风雷（2009）根据吴红云的研究，结合自己的研究实际，将写作策略分为元认知策略、修改策略、概念策略、监控策略（语言监控和内容监控）以及避免策略。

一般来说，国内外研究者从不同角度对英语写作策略进行分类有其自身的基础，但也存在問题。如分类中更多的是对写作中具体行为的描述，并不全面;写作过程按照写作阶段划分，子分类之间并不并列;以及分类过于笼统等。各位学者的分类可谓各有利弊，可见，对写作策略的分类还是取决于研究目的和研究角度，因此，没有最完美的而只有最适合的分类。在划分写作策略时，我们不妨参考写作过程模型研究。首先，写作活动不是线性发展，而是整个写作过程中的递归循环模型，因此很难明确划分为不同的阶段。其次，我们不能仅限制写作外部操作活动的特征描述，而是缺乏对作者内心心理过程或认知活动的阐述。进而忽略作者的内部选择、决定等。同时，由于写作过程的复杂性，我们不能忽视情感因素和写作的内在互动。

二、英语写作策略的国内研究现状

在学习策略成为应用语言学热门话题的时代，中国对英语写作策略的研究几乎是空白。2002年之后，中国的英语写作策略研究逐渐开始逐年增多。国内对英语写作策略的实证研究主要体现在以下几个方面：

（一）写作成功者与不成功者写作策略对比研究

杨淑娴（2002）通过问卷调查、录音和访谈，定量分析了策略运用与英语专业学生写作水平的关系。通过案例研究比较了英语写作成功者与不成功者策略运用的差异。研究发现他们在文章构思、写作焦点和文章修改方面存在显著差异。这一研究可以算是国内第一个针对写作策略而进行的量化研究，同时研究结果也印证了国外学者的部分研究成果，即学生普遍缺少写作构思等策略。随后，国内一些研究也针对不同的研究对象进行了类似研究。

（二）写作策略与写作水平相关性研究

修旭东等通过结构方程模型，了解了大学生英语写作策略，英语专业八级写作认知过程与英语成绩之间的关系。黄莹（2006）探讨了同水平大学生英语课外写作策略类别，以及各策略类别与英语写作能力的关系。方差分析表明，具有相同英语水平的大学生使用相似的写作策略。路径分析表明，元认知策略直接影响社会/情感策略：社交/情感策略直接影响认知策略;元认知策略和认知策略直接影响英语写作能力。我们发现，虽然同样是探究写作策略与写作成绩的关系，使用结构方程进行分析则更为清晰地显示影响路径，可以说量化研究上更进一步。

（三）元认知与写作策略

其实，在认清构思策略、元认知知识在写作过程中的缺乏之后，研究者把更多的注意力放在了元认知策略对写作水平的影响上。吴红云，刘润清（2004）研究了外语写作中元认知理论的组成部分。路文军（2006）使用多元回归分析来分析元认知策略与英语写作之间的关系。分析结果表明，事先规划和选择注意类别的元认知策略是影响英语写作表现的主要因素。徐锦芬（2007）用定性研究方法比较了五位英语写作成功者和不成功者之间元认知知识的差异。结果表明：写作成功者的“主体”“任务”和“策略”等元认知知识明显强于写作不成功的人。前者在写作策略运用和写作行为上也强于后者。目前，关于元认知策略的研究很多，如编写元认知策略，特别是预写计划和纲要。得出的普遍结论是：写作前元认知策略的知识和写作模式知识的激活，可以有效提高学生写作产品的质量，甚至培养学生的写作思维能力。

（四）写作策略训练研究

在确认写作策略能有效提高写作水平甚至写作技巧后，中国对写作策略培训的研究层出不穷。刘东虹（2004）探讨了词汇在写作策略的影响下是否对写作质量产生重大影响，以及写作策略训练能否弥补词汇的不足。研究发现，产出性词汇对写作质量的直接影响并不显著。但是超过阈限会产生很大影响，在一定程度上弥补了词汇量的不足。王玉雯（2009）运用写作策略训练模型，对59个非英语专业学生4个写前策略进行了实证研究，旨在探讨如何提高写前策略的培训效果。赵江葵（2012）等人探讨了写作策略教学的有效性，以提高英语专业学生的学习动机和写作水平。该类研究的总体结论是，策略培训可以促进写作水平的提高。但是问题在于目前策略训练都存在周期短，缺乏系统性训练等问题，因此策略训练依然有待探究。

（五）写作策略与其相关因素研究

李航（2013）通过量化手段测查大学一年级非英语专业学生英语写作效能感与写作策略运用之间的关系以及它们对写作成绩的预测效力，并进一步比较高低效能感学习者在写作策略使用乃至写作成绩方面的差异。唐芳，徐锦芬（2011）调查了非英语专业大学生的英语写作自我效能感。结果普遍发现：情感因素如写作动机、写作焦虑以及自我效能感等对写作策略与写作成绩是有一定的影响的，这种影响甚至是相互交叉的。

三、第二语言写作策略研究展望

（一）进行系统化的英语写作策略研究

学习策略研究一直是第二语言习得研究的热门话题，但由于学习策略理论的定义和分类存在缺陷，导致已有的研究结论之间出现不一致和对立（王立非、陈功，2009）。英语写作策略研究应该梳理和反思一些重要问题，发展和完善现有的语言学习策略理论。从而构建完整的学习策略理论体系，促进学习策略的进一步研究。

（二）进行全面的写作策略研究

总的来说，中国语言学习策略的发展存在很大的不平衡。其中，关于元认知策略的管理和调控的实证研究很少;对与学习者策略相关的情感因素的调查和分析仍然很少;在听说语言技能学习策略研究中，听力研究较为集中，阅读策略研究较少，写作策略较少;在词汇、语音语调、语法学习策略和翻译策略方面，词汇策略研究一直很受欢迎，而语音、语法和翻译相关策略仍然很少;其次，研究方法也存在不平衡，比如问卷调查方法远远多于个案研究与实验研究等方法。

（三）结合其他研究领域扩展写作策略研究

英语写作策略有较大发展空间还表现在能够与其他学科领域相结合，更新现有的研究视角。因此，可以将以后的研究重点放在与其他领域的结合上，如与计算机领域、心理学领域结合研究。计算机可以为英语写作策略的研究进行客观的数据支持，心理学也能够提供很多心理测量方法辅助英语写作策略的研究。

（四）进行中国化的写作策略研究

学习策略理论虽是起源于西方，但是其根本目的是促进学习者自主学习能力的提高，改善教育现状，探寻新兴教育模式。中国的英语写作策略源于西方的二语写作策略研究，因二语写作策略引入中国后应该结合中国的教育现状和写作特点进行研究。中国文化背景下的教育模式和学习模式又让中国的写作策略研究必然有别于西方。因此，进行中国化的策略研究很有意义。

参考文献：

[1]张兴芳.中学英语写作策略的研究及对策[D].南京师范大学，2005.

[2]刘志群.英语写作策略分类探讨[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2006.

[3]陈艳龙.大学英语写作现状和写作策略——与活动相结合的大学英语写作策略学习[J].厦门教育学院学报，2007.

[4]程春梅.英语写作策略研究[J].韶关学院学报（社会科学），2009.

[5]王俊菊.写作过程模式比较研究[J].山东大学学报（哲学社会科学版），2005.

[6]杨淑娴.英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异[J].外语界，2002.

[7]齐惠云，惠立丽.大学英语四、六级考试中写作成功的策略[J].西北轻工业学院学报，1997.

[8]王立非，陈功.第二语言学习策略的认知模式的构建与解读[J].外语与外语教学，2009.

[9]任风雷，徐春山.写作焦虑、写作策略和英语写作的关系[J].宿州学院学报，2009.

[10]赵江葵，敖练，周艳.大学英语写作策略教学的实证研究[J].外语电化教学，2012.

[11]刘东虹.写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响仁[J].现代外语，2004.

[12]王玉雯.写前策略培训及其效果研究[J].外语电化教学，2009.

[13]吴红云，刘润清.外语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究，2004.

[14]李航.大学生英语写作焦虑和写作成绩的准因果关系： 来自追踪研究的證据[J].外语界，2015.

[15]修旭东，肖德法.英语写作策略、八级写作认知过程及成绩关系的结构方程模型研究[J].外语教学与研究，2006.

[16]唐芳，徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界，2011.

[17]路文军.元认知策略与英语写作的关系[J].外语与外语教学，2006.

[18]黄莹.大学生英语课外写作策略研究[J].外语界，2006.

[19]徐锦芬.英语写作成功者与不成功者元认知知识差异研究[J].解放军外国语学院报，2007.

责任编辑：景辰