基于交互英语平台的大学英语混合式学习模式研究

朱淼

摘要：混合式学习模式在大学英语教学中的实施有效提高了英语学习和教学质量，是目前英语学习和教学研究的一个重点，而计算机网络时代的到来及各种交互式英语平台的应用进一步推动了大学英语混合式学习模式的创新发展。对此，本文在研究知网、万方等数据库相关文献以及自己多年工作经验情况下，重点围绕于交互式英语平台应用背景下大学英语混合式学习模式进行了探究，旨在促进大学英语学习水平及质量的提高。

关键词：交互式英语平台  大学英语 混合式学习模式

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）05-0020-02

随着计算机信息网络时代的到来，大学英语学习模式发生了极大变革。混合式学习模式作为目前大学英语学习的一种重要模式受到广大教育研究者的高度重视和关注，从相关调查研究来看，交互式英语平台的应用更是给大学英语混合式学习模式的有效实施提供了重要的支持。

一、交互式英语平台与混合式学习概述

（1）交互式英语学习平台。交互式英语平台是依赖于计算机网络技术而发展的一种英语学习平台，其以听、说、读、写、译为主要内容，通过该平台的应用达到提高学生英语综合能力的目标。具体来说，交互式英语平台借助于真实海外生活、工作场景等环境，对学生进行听说读写译这几个方面的训练，比如可以让他们和系统进行对话训练，从而达到快速提高口语水平的目的。另外，交互式英语平台应用模块通常还包括发音练习、互动交流、翻译、写作等模块，这样可以让学生根据自己的学习需求快速而便捷地找到相应资源。

（2）混合式学习。混合式学习（E-learning）是一种随着教育技术发展而产生的学习方式，相对于传统课堂教学学习模式而言，其通过充分利用计算机网络技术，彻底打破了学习上的空间和时间限制，使英语学习更为自主和自由，从而有效促进了大学英语学习效果的提高。有关学者认为，混合式学习讲究学习的适当性，具体而言就是在适当的时间内，通过应用适当的学习技术及适当的学习风格，对适当学习者传递适当能力，从而取得最优化的學习效果的学习方式。

混合式学习方式是传统学习方式优势和现代化网络学习优势的结合，这种学习方式不是对传统课堂学习方式中教师作用的否定，而是强调在教师充分发挥引导、启发及监督等主导作用下，学生对英语学习自主性、创造性及积极性的体现，是学生学习主体性地位的体现，让学生在传统学习和网络平台自主学习中有效混合应用，实现英语学习效果最佳化。

二、混合式学习模式应用原则

虽然不管是从理论层面还是实践层面来看，混合式学习模式在提高学生英语学习兴趣和积极主动性方面有着非常大的优势，但是既然是传统学习方式和网络化学习方式的混合，那么如何混合应用及混合的度就成为探究的一个重点。混合式学习模式在大学英语学习中的应用要达到学习效果和经济效益的最大化，需要遵循以下原则：

（1）系统性。混合式学习方式不是传统课堂学习与在线学习的简单混合，而是在两种学习形式中各种学习要素有机融合的基础上，运用各种教学理论，对各种要素进行协调，以全面促进混合式学习模式优势的发挥，从而实现学习效果最大化。

（2）平衡与适度性。混合式学习模式在大学英语学习中的应用要做到平衡与适度，不能为了混合而混合，更不能毫无依据地滥用或误用。对混合式学习的应用要根据现有学习或是教学条件及学生学习实际情况，在混合过程中不能过多依赖于任何一种学习方式，而是尽量做到传统学习方式和网络学习方式的深度融合。

（3）可操作性。可操作性是交互式英语平台下大学英语混合式学习模式应用需要遵循的一个重要原则，简单而言就是在应用过程中需从学生英语应用水平提升和综合素质发展角度出发，构建起更为适合大学生学习发展需要且操作性强的混合式学习模式。

三、交互英语平台下大学英语混合式学习模式的实施

交互式英语平台通常具有操作简单、功能多样等特点，因此在大学各学科教学中都有重要应用。在大学英语学习及教学中，师生或者生生之间可以通过交互式英语平台进行实时交流探讨，以共同解决学习中遇到的各种问题。另外，通过交互英语平台，教师可以向学生推送学习资料，在辅助教学实施的同时为学生提供自主学习资料，还可以运用平台中简单的数据统计功能对学生学习情况进行评价，以更好地掌握整体学习情况。总而言之，基于交互英语平台的大学混合式学习模式借助丰富网络资源，实现了知识多方位、多角度的呈现，不仅优化了学习环境和教学环节，而且学习效果提升作用也是非常明显的。

（1）课前学习阶段。在课前准备阶段，教师首先要根据英语学习任务和教学流程对教学内容进行设计，重点在于通过教案、网络等渠道搜集好所需的文字、语音、图片或是视屏等学习内容，然后将它们设计好后借助于交互英语平台推送给学生。学生登录平台查看学习资源然后自主完成课前学习，并将学习中遇到的问题通过平台及时反馈给教师，以便教师对教学设计、内容等进行调整。

（2）课堂教学阶段。混合式学习模式在课堂教学阶段的应用是教师对传统教学方式和在线学习方式的选择性及结合性运用。在传统教学模式中，教师以知识教授为重点与学生开展面对面教学活动，而开展基于交互英语平台在线学习，教师不仅要引导学生进行学习，还要通过平台为学生创建学习资源，学生利用平台根据自身情况主动获取知识，学习自主性得到进一步体现。同时在课堂教学中，教师要根据课程内容以及重点运用好交互英语平台中的相关资源来让学生进行学习，从而促进教学质量的提升。

（3）课后巩固阶段。这个阶段，一方面，教师可以通过交互式英语平台布置课后巩固学习任务，学生在线学习完成任务，并将学习中遇到的问题及疑惑通过平台反馈给教师，教师对问题进行归纳并解决。教师还可以利用平台进行在线学习测试，以掌握学生对学习内容的掌握情况，从而对教学和学习方法进行调整。另一方面，学生可以利用平台对自己的学习过程进行记录，与他人分享学习感悟，在交流探讨中加强对相关学习知识的了解与掌握，从而提升自主学习能力。最后，教师布置课后练习时也可以围绕着交互式英语平台中的学习资源进行设计，然后学生在解答时从中找寻提示。

（4）学习评价阶段。相对于传统学习方式而言，混合式学习模式教学评价方式更为多元化，主要包括教师评价、自我评价及系统评价等方面。教师评价中，教师根据学生在整个教学过程中的学习任务完成情况、课堂教学学习参与情况以及课后作业完成情况等进行综合打分。而自我评价主要是学生对自己学习情况的评价，通常运用问卷调查、学习总结等方式进行。系统评价是依靠交互式英语平台后台数据统计功能而实施的一种评价方式，在利用平台学习中，学生学习轨迹及日记数据等被系统记录并自动进行分类统计，从而为教师教学提供更多参考。

总而言之，为了最大限度地提升大学英语教学质量，广大教师要充分熟悉并掌握好交互英语平台以及混合式学习模式内涵，然后再结合课程教学内容、培养目标以及学生实际情况等情况，应用好基于交互英语平台的大学英语混合式学习模式。

参考文献：

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责任编辑：刘健