基于“雨课堂”的组织学与胚胎学教学改革实践

陈炜，李莉，赵秀军，张亚楠，王立轩，田洋洋，常世阳，张雷

（河北医科大学基础医学院组织胚胎学教研室，石家庄，050017）

随着科学技术的进步，以多媒体计算机技术和网络技术为核心的信息技术手段正在逐步渗透到教育教学的各个领域当中。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择[1]。信息化技术与医学基础课程的整合已经成为各医学院校教学改革的重要内容之一。在信息化技术蓬勃发展的大环境下，如何利用信息化技术对教与学的过程进行设计、实施、评价和管理，是各医学院校教学人员有待研究和探讨的新课题。

组织学与胚胎学是研究人体的微细结构及其相关功能以及个体发生、发育规律的学科，属于形态学课程，是医学院校重要的基础课程之一。医学生学好这门课程对以后的学习、科研及从事临床工作都具有非常重要的意义。然而，作为“看不清、摸不着”的一门形态学医学基础课程，传统教学下的组织学与胚胎学常常给学生带来复杂、枯燥、难以理解、更难记忆的印象。如何利用现代信息化技术，进行针对组织学与胚胎学的教学改革，达到更好的教学效果，是我们近年来一直努力的方向。

我们选取2018 级护理学专业本科生为试点，将“雨课堂”学习平台引入组织学与胚胎学的教学过程，初步探讨信息化技术同组织学与胚胎学教学的整合效果，为后续改革奠定基础。

研究对象及方法

1 雨课堂

“雨课堂”是清华大学和学堂在线于2016 年共同推出的新型智慧教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果[2]。该学习平台将PPT（powerpoint）与手机微信融为一体，能够以极低的经济和时间成本，利用互联网和智能手机实现课件推送、课上测验、师生互动、学习过程数据采集分析等多种重要功能，能够帮助教师运用信息技术提升教学水平和质量，是混合式教学的新“利器”。越来越多的文献报道了“雨课堂”在多种医学课程教学过程中的初步实践与应用，均获得了较好的教学效果[3-5]。

2 研究对象

研究对象为我校2018 级护理学专业一、二大班同学，共441 人，二大班为研究组220 人，在教学过程中应用“雨课堂”教学平台；一大班为对照组221 人，在教学过程中采取传统教学方法。两组教学过程为同一授课教师实施，学时、教学内容及教学进度相同。两组学生人数、年龄、入学成绩等方面差异无统计学意义 (P＞0.05)。

3 教学过程实施

3.1 对照组教学过程实施

对照组采用传统教学方法，根据教学大纲安排教学内容，以教师为主体，课堂授课以讲解和演示为主，系统传授要求掌握、理解和熟悉的基本知识，课后布置相应的复习题以促使学生理解、记忆、巩固所学内容。

3.2 研究组教学过程实施

研究组教学过程中应用“雨课堂”教学平台。

3.2.1 课前

教师在电脑上访问“雨课堂”官网（http://ykt.io）下载并安装作为PPT 内置插件的雨课堂软件。根据雨课堂功能对上课用的PPT 进行适当修改，如插入课堂随堂测试试题等。手机微信关注“雨课堂”公众号，注册账号，设置开课科目、建立班级。授课前，教师登录雨课堂账号，创建课堂暗号或二维码，提前发布给学生。

学生利用手机微信，根据教师发布的课堂暗号或二维码加入雨课堂班级，完善姓名、学号、班级等相关信息。

3.2.2 课堂授课

授课开始时，学生通过扫描雨课堂二维码进行签到。仅需几分钟时间，教师就能快速了解学生出勤情况，节省点名时间。

课堂提问环节，教师可利用雨课堂随机点名功能，提高学生听课的注意力，增强课堂教学的趣味性。

利用雨课堂平台的课堂教学中，投影的PPT 课件会随着教师的讲授，逐页同步推送到学生手机上。借助大屏幕和手机的课件同步播放，可以解决大量学生听课时，位置较偏或较靠后的学生看不清楚大屏幕的问题。同步推送的课件会永久保留在学生手机上，方便其进行课后复习。另外，学生听课时，如果对某页PPT 有疑问，可以发送“不懂”的信息到教师的手机。教师可以及时了解学生的听课情况，随时根据学生的反馈调整自己的教学节奏，对学生没掌握的问题及时进行深入讲解。

授课过程中，教师可以结合授课内容及学生听课的实际情况，在适当的时间发布测试题目，随时检测教学效果。测试题型有单选题、多选题、填空题等多种题型。测试题目发布时间可选择不限时或限时30s、1min 等。雨课堂系统会自动判断学生回答对错，统计学生答案、作答正确率等情况。教师可快速了解学生对知识点的掌握情况，并能与学生分享，当堂查漏补缺。

3.2.3 课后

课堂教学结束后，教师会收到雨课堂平台反馈的课堂教学情况统计结果，可以对本次授课的教学内容和方法进行总结和反思。之后，教师通过雨课堂平台，推送本次课的复习题，督促学生课下复习。同时，可推送下次课的预习问题，布置学生预习。

4 教学评价

4.1 考核成绩

两组学生期末理论考试成绩为闭卷纸质考试，卷面100 分，题型由客观题和主观题组成，考试要求一致，客观题采用机器判卷方法，主观题实行集体阅卷，评分标准统一。

4.2 问卷调查

课程结束后，对研究组学生进行问卷调查，调查学生对应用“雨课堂”教学平台实施教学过程的评价。

5 统计学分析

采用统计学软件SPSS 21.0 进行统计分析，计量资料（考核成绩）用均数±标准差表示，采用t检验，以P＜0.05 为有统计学差异。

结 果

1 研究组期末理论考试成绩优于对照组

经比较，研究组班级期末理论考试成绩的平均分数显著高于对照组班级，差异具有统计学意义（P＜0.05）（表1）。

表1 研究组与对照组班级成绩比较Tab.1 Comparison of examination scores between the experimental and control groups

2 学生对“雨课堂”教学平台使用效果的评价

我们通过“雨课堂”教学平台向研究组学生发放调查问卷，回收有效问卷220 份，有效回收率100%。调查结果（表2）显示，大部分研究组学生认为雨课堂可以提高听课效果、提高学习主动性、学习内容更容易理解和记忆、提高预习和复习效果；只有少数学生认为雨课堂的应用分散了课堂注意力、增加学习负担。

表2 研究组学生对“雨课堂”教学效果评价Tab.2 Evaluation of the effect of “Rain Classroom” in the experimental group

讨 论

从学科特点角度来说，组织学与胚胎学是最基本的医学基础课程之一，属于形态学学科。要想清楚地展示本学科的知识内容，需要借助显微镜作为工具。因此，在教学过程中，除了需要加强实验课教学以外，在理论课教学过程中，借助大量光镜和电镜下的高清晰图片甚至三维立体动画，会加强学生对理论知识点的理解和掌握。“雨课堂”具有推送电子课件和视频等功能，推送的资源在学生手机上保留，能反复观看。这使得应用该教学平台实施组织学与胚胎学的教学过程，能够恰好适合学科特点，有利于教学内容的更好展示。

从学生角度来说，进行组织学与胚胎学学习的医学生多处于大学一年级，还没有建立全面的医学逻辑思维，处于医学学习的起步阶段。新颖生动的教学手段比长篇累牍的传统课堂教学更能吸引学生的注意力和积极性。并且，随着智能手机的普及和微信、互联网的广泛应用，在大学课堂中应用新型信息化教学平台成为可能。

从教师角度来说，“雨课堂”具备强大的数据统计功能，能够帮助教师及时、准确、全面地掌握学生的听课情况、测试结果，是开展教学研究的好帮手。

我们的教学实践结果说明，基于“雨课堂”学习平台的信息化技术同组织学与胚胎学教学整合，是教与学的全新体验，能够增强教师的教学水平，提高学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。

我们在“雨课堂”学习平台的实际应用中也遇到了一些问题，总结了一些经验。如：在首次上课前，教师应该提前到达多媒体教室，检查网络、多媒体情况，建立雨课堂班级，生成邀请学生加入的二维码，做好各项准备，以免耽误宝贵的上课时间；“雨课堂”的应用对教师提出了更高的要求，教师需要在课下付出更多的努力，制作内容丰富的多媒体课件，准备测试题、预习资料等；在课堂授课中，教师需要给出更加热情洋溢的讲解，引导学生生动、积极地投入到有效的师生互动，将学生的注意力集中到学习过程中来，以减少学生分神去浏览无关网络内容的机会；根据组织学与胚胎学教学大纲，本学科的教学内容时间紧、任务重，为了保证课堂授课的正常进度和节奏，我们没有使用“雨课堂”系统中的弹幕互动功能；我们也没有使用“雨课堂”系统中的红包奖励功能，以免损害学生因为对知识本身的兴趣而产生的主动学习的内部动机。

总之，通过本次实践，我们发现“雨课堂”确实适合组织学与胚胎学的教学，有助于传统教学模式的转变，既有利于教师提高教学质量，也有利于学生提高学习效果。在今后的教学中我们会不断总结经验，做出改进，继续深化我校组织学与胚胎学教学的信息化改革。