“五全”智慧校园环境下高职英语教学中混合教学模式的可行性探究

杨 双 杨 丽

(无锡职业技术学院 外语与旅游学院，江苏 无锡 214121)

随着网络技术、计算机技术的不断普及与发展，基于网络的数字化学习浪潮席卷各个领域，越来越多的学者将目光投放到E-learning。然而，进入21世纪以来，人们发现E-learning并没像预期的那样有效，也没有实现对传统教学模式的完全替代。因此，学者们开始反思网络化、数字化的教学模式，并试图通过信息化与传统教学的有机结合，赋予它全新的含义。2002年，美国教育技术学者Driscoll提出，混合教学(Blending Learning)结合了信息技术与传统教学的特点，包含了面对面、实时在线以及个性化的教学模式。2003年，我国教育学专家何克抗教授指出，将信息技术与传统教学模式的优势相结合，并将“教”和“学”的组成要素进行合理优化重组，达到教学效果的最优化。

1 研究背景

近年来，数字化、网络化的飞速发展推动了混合教学模式领域的研究。信息技术对教育领域的辅助已成为发展趋势，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”无锡职业技术学院(以下简称：无锡职院)在全面推进江苏省高水平高职院校建设，并争创国家特高校的进程中，全面推进信息化“五全”建设，即：打造全体教师运用信息技术手段授课，实现面授、实时在线模式相结合；全体学生利用信息化手段学习，线上线下学习相结合；全部课程实现数字化资源模式，引入并建设优质在线平台；实现网络化管理与服务，建立健全评价体系；创建服务于企业制造转型升级的信息化环境。

就目前高职公共英语教学来看，还存在很多问题：

(1) 生源英语基础薄弱，水平参差不齐；

(2) 多数学生对公共英语学习的积极性偏低；

(3) 理论教学占主导地位，实践应用能力被忽视；

(4) 缺乏语言学习环境和氛围；

(5) 教学针对性较差，无法兼顾每学生的学情。

2 研究设计

课题组以无锡职院物联网学院2018级大一学生的两个基础英语平行班(每班人数50人)为对象，进行为期一学期的对照研究，旨在从学生知识掌握情况、学生学习体验、教师授课体验三方面对高职公共英语教学中混合教学模式的可行性进行探究。

对照班实施传统面对面授课，教学活动均在课堂上完成，以书本知识讲解为主，教学活动以教师讲授为主；实验班采取混合教学模式，线上线下教学相结合，教学活动贯穿上课前、上课中、上课后。以学生为中心，教师引导学生利用学习平台以及其他在线学习资源实时操练。与此同时，教师借助后台系统跟踪学生的学习进度。

一学期后，以期末测验的形式将对照班和实验班学生的听、说、读、写、译5个方面成绩进行对比分析。对实验班的50名学生发放问卷进行调查，回收有效问卷50份，并对任课教师和随机抽取的10名同学进行访谈。

3 数据整理与分析

3.1 测试结果分析

经过一学期的对比教学，对两个班就听、说、读、写、译五方面进行测试，得分率统计见表1。

表1 综合得分率情况 %

从得分率统计的情况来看，实验班的听力、口语、阅读、写作、翻译等5个方面相对于对照班都有所提高。从数据上看，经过混合教学模式的班级学生在听力和口语两个方面的进步更为显著。

3.2 问卷调查结果分析

为了更好地了解学生对于混合教学模式的体验，课题组对实验班50名学生进行了问卷调查。

调查问卷结果显示：高达80%的学生都能接受混合公共英语的教学模式；72%的学生认为在教学过程中，学生活动至少应占一半；在混合教学过程中的预习活动和课后反馈评价方面，60%的学生持积极态度，认为翻转课堂活动有效，能起到知识巩固作用，能够在一定程度上激发他们的学习积极性；在知识技能提升方面，36%的学生认为自己的口语技能提升显著，24%的学生认为听力进步明显，20%的学生认为翻译能力提升显著。

3．3 访谈结果汇总分析

在调查问卷的基础上，对实验班的50名学生中随机选取10人，以及该班任课老师，实施进一步访谈，旨在从学生和一线教师视角进一步了解他们对高职公共英语混合教学模式的体验，并探究其存在的问题。

“混合教学模式和以往的课堂教学相比，最大的优势是什么？”此题共有11人作答，其结果显示：“兴趣”一词出现了9次，频率最高，说明混合教学模式在一定程度上激发了学生学习的兴趣，提升了学生学习主动性。进一步分析“兴趣”一词的搭配词，发现“丰富”出现了7次，说明混合教学模式之所以能有效提升学生学习兴趣，主要是包含了多样的学习资源和丰富的教学活动。“新颖”一词出现了4次，说明混合教学模式中涉及许多师生未曾体验过的教学活动。当然，还可能因为教学活动不仅局限于课堂上，也延伸到了课前课后；学生的教学资源不仅来源于教师，还来自于各类在线平台、学习软件等；学习设备也包括手机、平板、电脑等。这些原因都说明混合教学模式在一定程度上提升了学生的学习兴趣。

“在实施混合教学模式的过程中，你觉得存在什么问题？” 此题共有11人作答，结果显示：“繁琐”一词出现了8次，频率最高，说明和传统教学模式相比，混合教学模式给师生带来了一定负担。深入分析“繁琐”一词的搭配词，发现“任务”出现了5次，说明师生普遍反映混合教学模式下的学习任务较为繁重，贯穿课前、课中、课后。当然，部分学生的在线任务存在弄虚作假，课堂上频繁使用手机或电脑造成了部分学生注意力的分散，总评成绩评定缺乏合理的配比方案等，这都说明了高职公共英语混合教学模式实施中仍存在许多需要进一步研究的问题。

4 对策和建议

通过对实验班、对照班进行为期一学期的研究，结合两个班级的听、说、读、写、译的整体情况，从问卷调查结果以及访谈结果可以看出：高职公共英语的混合教学模式实施情况比较理想，学生在英语综合能力方面有所提升，师生对于新的教学模式总体持满意态度。针对师生在访谈中提出的问题，在具体实施混合教学模式时仍需进一步改进。

4.1 提升教师自身的信息化教学能力

提升教师的信息化教学能力，不仅意味着教师要具备在网络环境下操作各类设备、灵活操作各类软件的能力，还对教师提出了更高的要求。正如现代权威教育学家Mills所说：“教育技术永远不可能取代教师，但懂教育技术的教师无疑将淘汰不懂教育技术的教师。”首先，教师要在思想上与时俱进，充分掌握混合教学理念的思想。在此基础上，教师可以通过参加各类培训、与信息技术专业人士交流、自我学习等途径，及时掌握计算机教学软件的开发与应用、基于网络的多媒体组合等技能；其次，教师应梳理各章节的知识点，结合混合教学模式的具体特征，凝练授课内容、优化教学设计、突出教学重点、难点，有针对性地向学生推送学习任务，真正将网络化教学与传统教学的优势相结合，提高高职公共英语的教学水平。

4.2 优化教学评价方式

传统的高职公共英语课程评价以期末考试成绩为主要依据，或者按照一定比例将综合期末考试、期中考试、平时成绩计入总评分。前者是终结性评价，无法客观反映学生的学习过程和学习效果；后者虽加入了形成性评价的元素，但“平时成绩”的衡量标准是否能真实反映学生的个性化学习情况，尚无定论。在混合教学模式下，教学评价采取多元化模式，即：多角度地从学生的学习过程、参与情况、学习效果等方面，对学生的学习进行综合考评。多元化评价结合了形成性评价和终结性评价，自评、互评、师评相结合，客观、主观评价相融合，线上、线下评价形式相结合，力求客观地呈现学生的学习情况。

5 结语

通过对实验班和对照班的对比研究，混合教学模式在高职公共英语教学中起到了不可忽视的积极作用。但是，混合教学模式的推广对新时期高积院校教师提出了更高的要求，必须与时俱进、加强学习。与此同时，混合教学模式在教学评价环节也向高积院校教育工作者提出了更多值得思考的问题，需要教师结合具体学情，多角度、多元化地评价学生的学习。