高中古典诗歌教学的现状及对策研究

摘 要：诗歌鉴赏是高考中的考查内容之一。而高中生的古典诗歌鉴赏能力普遍偏低，古典诗歌教学缺乏应有的生机。学生在这一题的得分率却比较低，作为一名语文教师，应该想办法提高学生的诗歌鉴赏的水平。任何形式的教学都有一定的方法，诗歌鉴赏也是一样，教师应该使用一定的教学方法，努力提高学生学习诗歌的兴趣，从而提高学生的诗歌鉴赏水平进而提升高中古典诗歌教学质量。

关键词：高中;古典诗歌教学;现状;对策

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）15-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.054

诗歌以精美的语言、巧妙的构思、真挚的情愫成为文学作品中璀璨的明珠，古诗词鉴赏历来是高考语文和日常教学中的重难点。新课程下的高中语文诗歌教学如何开展，是我们每个语文老师必须重视和探讨的问题。寻找到切合学生实际、切实可行的教学方式、有效策略是语文教师的主要任务。我在教学实践中，对古典诗歌的有效策略进行了以下几点初探。

一、高中语文古诗词教学现状分析

从目前高中语文古诗词教学的实际情况来看，其存在着诸多的问题，具体表现在：第一，古诗词教学内容难度较大，加之部分学生古诗词学习基础不扎实，导致学生古诗词学习的效果不佳，同时影响到学生古诗词学习的信心。第二，古诗词教学设计不科学。由于古诗词教学中存在着很多文言词语，与现代汉语存在着很大的差异，但是，很多教师在高中语文古诗词教学对教学设计不科学，严重影响到古诗词教学的质量，对学生的长远学习非常不利。

二、改进古典诗歌教学的有效途径

（一）不仅强调学生的主体地位，更强化语文教师的主体作用

新课程理念非常强调学生的主体性，但是片面强调学生的主体性，实际上让学生陷入自我蒙蔽，而且在教师中批量制造敷衍塞责的懒汉。因此，教师的主体性，不论在理论上还是在实践上都是不可回避的。对于古代诗歌鉴赏这部分内容来说，我们的学生在知识储备、审美意识和观念上还处于未成熟的阶段。

（二）激活文字，创设形象

一是感悟意象。诗歌是通过想象创造出诗的形象，读者欣赏诗歌正是从形象的感受开始的。因而，我们在鉴赏诗歌时，不能从表面上去理解字词，而应该由表及里、由浅入深的理解诗作的主旨。如果我们望文生义，可能会出现理解上的偏差。如“芙蓉”这一形象，给人们的印象往往是娉婷、高洁的，容易让人想起“出水芙蓉”“芙蓉仙子”般的绝代佳人。而芙蓉作为意象，大体上可分为三大类象征义：（1）雅致、宁静、欢愉;（2）对逝去光明的叹惋，或对生活环境破败的惋惜;（3）寄寓自己不愿同流合污的高尚情操。周邦彦的“水面清圆，一风荷举”，将雨后初晴的荷塘景色表现得很巧妙，这句诗的“神”就在于一个“举”字，使全诗富有立体感，荷花亭亭出水，迎风摆动的清新淡雅款款而出。而李清照的“紅藕香残玉簟秋”则诉尽了离愁别绪、相思之苦。

二是领略意境。王国维说：“言气质、言神韵，不如言境界。有境界，本也;气质、神韵未也。有境界二者随之矣。”可见，鉴赏诗歌就要品味诗歌的意境，才能准确把握诗歌所蕴含的思想感情。比如说杜甫的《登高》，前四句写了天、风、沙、渚、猿、鸟、叶、水等意象，就构成了这首诗凄凉的意境，由此我们可以感受到诗人老病孤舟、伤时伤怀的感情。可谓是“一切景语皆情语”。我们学习诗歌，只有进入意境，才能体会作者的思想感情。

（三）把握不同诗歌的脉搏，找准最佳鉴赏写作切入点，实现学生思维、情感的有效提升

于读中赏，于写中悟。除反复诵读品味外，将鉴赏思考与写作表达有机融合也是诗歌教学较为有效的教学思路。在诗歌教学中，根据诗歌蕴含情感较为丰富这一特点，在学生诵读体验充分的前提下，我设计了“不要离开原诗的主旋律，选择你最喜爱的诗句，改写成一首现代诗或一段散文”这一学习活动，通过改写，让学生在对诗歌情感充分理解的基础上发挥联想想象，渲染原文中的意象，意境，并融入自己的情感体验与人生思考，通过诗文再创作实现深入鉴赏的学习目标，激发学生更丰富的情感、思想表达。如学生选取的《无题》“相见时难别亦难，东风无力百花残”两句，改写现代诗为：我在曦光中梳妆，情意绵，情丝长，梳不尽满腔愁肠。我在夜幕下吟唱，意缱绻，月光寒，化不开满眼雾霭……将《咏怀古迹·群山万壑赴荆门》中的“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”改写散文为：前方是连天大漠，霞色比以往都要悲壮。你猛地勒马回头，不顾随侍频频催促。却只见飞沙蒙蒙，离歌在回不了的关内低唱。月光沉默依旧温柔依旧，洒落中原，也洒落胡邦。异地的夜里你不只一次，梦回河梁，尘世如昙，夜开夜落……学生在运用诗中意象和多种表达方式、表现手法率性创作的同时，不但加深了对作者思想情感的理解，也产生了对文本语言美和情感美的认同与赞赏，从而迸发出更为强烈的诗文品读与创作愿望。

总之，在古诗词教学中，教师应该更新教育理念，规避教学中的问题，确保学生古诗词学习的质量，帮助学生提高学习古典诗词的兴趣，让课堂充满生机，让古诗词焕发青春活力，从而实现高中语文课堂古诗词教学的有效性。

参考文献：

[1]王小忠.语言分析与古诗词鉴赏[J].文学教育（上），2009（8）.

[2]刘萍.高中语文诗歌教学浅探[J].考试周刊，2009（38）.

[3]杨海兰.高中古诗词教学的现状及策略[J].学周刊，2018（15）.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 王婧（1984.1— ），女，汉族，河北邢台人，中教一级，研究方向：高中语文教育教学。