支架式教学模式在高中体育教学中的应用

陈海峰

[摘    要]教师要从支架式教学模式在高中体育教学中的教学情境设置、独立探索支架搭建以及合作学习等基本环节入手，探讨范例支架、问题建议支架以及工具支架在高中體育教学中的应用策略。因此，在日常的体育课堂教学中，教师要善于根据学情，为学生提供不同类型的学习“支架”，以有效地提升高中生学习体育的积极性。

[关键词]支架式教学;高中生;体育教学

[中图分类号]    G633.96        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）12-0035-02

支架式教学是立足于学生的“最近发展区”，为学生搭建学习的支架，以实现知识的构建和情感的认同，提升学生能力的教学模式。在高中体育教学中应用支架式教学模式，既有利于改变体育教师的教育观念，也有利于改善学生的学习方式。

一、支架式教学模式

“支架”一词的原意是建筑行业的脚手架，根据这个建筑隐喻，高中体育教学中的“支架”是指在高中生完成学习目标、提高体育学科素养的过程中提供的一系列帮助，如问题的构建、方法的指导、思维的发散、同伴的协助等。因此，在日常的体育课堂教学中，教师要善于根据学情，为学生提供不同类型的学习“支架”，实现教学效率最高化。而支架式教学模式是通过搭建教师与学生、学生与学生、学生与体育练习的一系列脚手架，让学生在教师的引导下，在同伴的协作下，激活最近发展区，不断提高分析和解决问题的能力，不断增强学科素养的一种教学策略。

二、在高中体育教学中应用支架式教学模式的基本环节

1.创设体育教学情境的环节

为了激发高中生对于体育的学习兴趣，教师创设体育教学情境至关重要。将教学情境自然地引入体育课堂，可以充分调节体育课堂氛围，有效地促进学生主动练习体育技能动作，达到提升教学效果的目标。比如，教师在教授快速跑时创设了关于短跑明星博尔特的情境。学生都知道博尔特100m跑创造的新世界纪录是9秒58，但是对于他跑完100m全程仅仅用了41步，每一步达到了2.5m的长度不了解，所以对于教师所创设的情境兴趣盎然，赞叹声充满了课堂，甚至有学生在比画自己跑步的步长。该情境甚至成功地调动了学生对于跑步的激情，他们在接下来的跑步练习中跃跃欲试，仿佛自己成为情境中的“飞人”。

2.搭建独立探索支架的环节

教师在设置不同的体育教学支架时，既要结合体育教学的实际内容，也要考虑学生的兴趣以及认知水平，通过搭建多个支架完成学生的知识建构。搭建支架的目的是为了放手让学生独立探索。教师提供恰当的支架进行启发引导，充分发挥了学生的学习主动性。比如，教师在教授排球垫球的新课时，学生对于排球比赛中的垫球如何掌握力度与方向，如何垫球又多又轻松产生疑问。这个时候教师并不急于给出答案结论，而是让学生独自练习，切身体验身体各个部位的垫球感受与效果。教师在引导中不断通过语言提示，促使学生自己探索解决练习中遇到的问题。学生的练习和教师的提示都是教师搭建的支架，这样讲授本节课的相关内容，效果良好。

3.合作学习

高中体育新课标强调教学内容和方式都要体现课程的时代性，教学方式方面，力求改变单一灌输式的教法，创设有利于学生主动参与、乐于探究、合作学习的良好教学氛围。

对于支架式教学而言，组内的合作是至关重要的环节。如何调动小组内部成员的积极性和主动性，直接影响到小组合作学习的目标达成度。为此，教师通过《小组互动活动评价量表》对小组内部的活动进行评价。该量表从“成员表现”“信息共享”“倾听”“讨论结果”“任务完成”五个方面对小组互动活动进行评价。教师可根据小组练习情况和小组内部活动记录进行课后操作，并及时反馈给小组，共同商讨改进建议。教师每个月公布一次小组活动的考核结果，每学期对优秀小组进行表彰。

三、在高中体育教学中应用支架式教学模式的策略

1.范例支架在体育教学中的应用

所谓的范例支架就是在教学中举例说明，通过教师讲授经典例子这样的教学活动让学生掌握相类似的知识与规律的方法。在范例支架教学中的举例要注重三个最基本的原则：一是基本性，二是基础性，三是范例性。基本性就是教师教学内容要从最基本的内容切入，包括基本概念、基本原理等方面，其遵循的原则就是教材内容。基础性就是教师要立足于学生已经具备的知识经验，针对学生的知识能力有的放矢地教学。范例教学就是教学内容要精炼、简洁，要达到通过教师的讲解示范后，学生能够融会贯通、举一反三。比如教师在讲解立定跳远屈膝动作时，要讲清楚肌肉先离心收缩再向心收缩的生理依据，屈膝能够借助肌肉反射机制以及肌肉弹性回缩产生极大的力量，教师此时可举出学生都非常熟悉的例子来说明。很多学生都玩过也都知道弹弓的原理，子弹弹射的距离与弹弓的皮筋拉伸长度成正比，皮筋拉伸越长，子弹就射得越远。通过这样类似的例子还可以引申出铅球投掷前的引臂动作，足球教学中射门大幅度的后摆腿动作等等。这样的举例简单、明了，能帮助学生在练习体育动作时理清思路。

2.问题建议支架在体育教学中的应用

在支架式体育教学中，搭建问题支架以及提出建议支架就是解决教学重点难点的途径。教师在教学活动中从不同的角度以及针对不同的学生层次设计比较恰当的问题支架，结合课堂实际情况及时调整问题并提出建议支架，能比较好地将学生的思维引导转移到搭建好的教学支架之中。比如，教授学生练习投掷能力时，教师设计了以下问题：（1）日常生活中的实用投掷方法有哪些？自己经历或者练习了哪些与投掷相关的活动？（2）你们有过投掷实心球和矿泉水的亲身体会吗？如果没有可以试试看。（3）你认为投掷物不相同，投掷的方法应该一样吗？（4）双手抛实心球，前抛和后抛的发力部位会有什么不相同？

教师在提出了问题后，从引导的角度出发还应该提出建议，实际上建议支架是在问题支架的基础上变设问为陈述就可以了。建议支架相对比较自由、灵活，在逻辑性方面没有问题支架那么严谨。比如在教师教授羽毛球上网步伐的准备姿势时，就应该重点强调练习者的两脚张开站立，为了快速移动的目的，练习者的前脚掌撑地，后脚跟微微提起。教师的引导建议能促进学生更好地学习，特别有助于学生避免运动损伤。

3.工具支架在体育教学中的应用

体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以增进中学生健康为目的的课程，为了保证学生对健康知识、技能和方法的掌握，需要一定的工具来帮助完成，如运动器材、挂图、模型、Flash、网络系统等工具。例如教师讲述了排球不同轮次发球的站位后，大部分学生还是不能够理解，如果通过挂图或Flash多媒体动画的形式模拟排球基本站位和换位，就直观清晰了很多，有助于加深学生的理解和记忆。

总之，支架式教学模式以“最近发展区”理论为指导，通过为学生搭建切实可操作的支架，将学生的学习目标清晰化，具有可操作性强、容易掌握、适合高中生学习心理等优点。同时，支架式教学模式要求教师处于指导而非指挥地位，所以能极大地调动学生的自主性，契合了体育新课程的要求。将支架式教学模式引入高中体育教学中，可以更好地适应学生的需要，提高学生的体育技能水平与参与度，增强了学生体育练习的积极性。

[   参   考   文   献   ]

[1]  刘尚武，张润红.高校体育专业健美操支架式教学的实证研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2016（6）：107-111.

[2]  童建红，曾丽芳.支架式教学模式有效运用于高校公共体育教学的策略研究[J].体育科技，2017（5）：117-118.

（责任编辑    黄  晓）