山西应用型高校思政实践教学研究

郜晨 郭巍伟

[摘 要] 当前，伴随着应用型高校的转型发展，山西成立了应用型高校联盟，总部设在山西应用科技学院，这对于推动学校的长远发展具有至关重要的作用，同时也对学校的人才培养、教学实践等方面提出了新的要求。基于应用型高校转型发展的背景，思政教学应该紧跟实践教学改革。本文分析了山西应用型高校思政实践教学的基本结构、存在的问题以及原因，明确思政实践教学的具体内容和研究方向，找出思政实践教学切实可行的实现路径。从短期来看，希望思政课堂在新时代焕发生机活力，思政理念深入师生的内心。从长远来看，思政实践教学为了在人才培养质量和内涵发展的道路上走出一条特色道路，为我省的应用型发展提供新动力和新成果，为产业转型发展培养出更多的德智体美劳全面发展的合格的建设者和接班人。

[关键词] 应用型;高校;实践教学

[中图分类号] G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 04-0100-02

一 目前高校思政实践教学的基本结构

思政实践教学是整个思政教学体系中不可或缺的一个重要组成部分，是提高教学质量的关键环节，但同时也是人才培养中的薄弱环节。近日教育部提出，要从本科思政课现有学分中划出2个学分，开展思政课实践教学。这充分说明实践教学已经成为高校思政课的关键环节，是推进教学改革的必经之路。[1]通过开展思政实践教学，为应用型大学生提供一个理论联系实际的基础性平台，可以初步感知社会、了解世界，更使得思想政治理论能够内化于心，外化于行，真正发挥教育的本质作用，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，系好人生的第一颗扣子。

思政实践教学的内容具有客观性，形式具有多样性，主要分为课内和课外两个方面。课内实践教学主要包括：专题讲座、观看访谈节目和纪录片、经典著作阅读和欣赏、组织相关辩论赛和演讲比赛、模拟教学等方式;课外实践教学主要包括：参观红色文化教育基地、博物馆和图书馆、开展志愿服务活动、暑期社会调查、其他社会实践活动等。

课内实践教学是在课堂基本教学的基础上，为了巩固和加深学生的理论认知，而在课堂内展开的多样化教学，培养学生的自我学习能力、自我管理能力和自主运用能力。对于国内外重大政治事件以及当下社会热点问题，可以邀请相关专家进行专题报告或者讲座;对于涉及著名人物相关事件的部分，可以组织观看相应的访谈节目或录像片等，也可以采取经典著作选读的方式开展读书交流;对于观点性较强且贴合学生实际的相关内容，组织学生进行辩论或演讲，在锻炼学生口语表达能力的同时，提高学生的创新能力和思维能力。

课外实践教学主要是指课堂范围外开展的思想政治教育实践活动，是对课内实践教学的有效补充，是坚持以生为本的体现，更兼凸显思政的育人功能。（1）社会调查。在每学期期末，思政教师可以组织和带领学生到当地企业、农村地区、综改示范园区等地进行参观考察学习，这样有利于大学生走进社会、了解社会、了解国情，增强社会责任感和历史使命感。（2）专题调研。根据课程内容和要求，由任课老师拟定若干调查报告的选题，要求学生利用课余时间进行专题调研，全面广泛地搜集相关材料，结合所学习的基本理论，进行充分的分析论证，形成最后的调查报告。（3）人物访问。成立专门小组，小組成员在课余时间访问身边的典型人物，教育学生要向先进人物学习。（4）社会服务活动。高校思政教师与校团委、学生处联合组织义务支教、环境保护活动、植树活动、文艺演出、家电维修、法制宣传等形式多样的社会服务活动，增强学生的服务意识。

二 山西应用型高校思政实践教学存在的不足

（一）重视程度不够，认识不足

部分院校思想上轻视思政课及实践教学，重视专业课程的打造，认为思政实践教学可有可无、可实可虚。应用型高校在思政实践教学上还没有下足功夫，在时间、精力、资源上的投入还远远不足，思想上的重视程度远远不够。

多数教师长期忙于日常教学管理工作，缺乏创新能力和发展潜力，实践教学中仍然存在缺位现象。由于对思政实践教学教学内容没有统一明确的规定，界定不清晰，导致人们的认识模糊，实施难度大，可操作性不强。另外社会上存在的一些认识偏见，被一些学生或家长误解为“水课”教师，对于从事思政教学的教师心理难免会受到一定冲击，课堂教学的获得感和幸福感降低。

对于思政实践教学，不仅在学校和教师层面存在认识上偏差，更多的是学生对于思政课程的漠视，没有认识到思政实践课程的重要性，以及对于自身发展的重要意义。部分大学生深受功利观念和现实主义的影响，认为思政课程没有实际的意义和价值，不能转化为现实的财富，课堂上大多是发呆、睡觉、玩手机，患有严重的“精神癌症”，花着父母的血汗钱，过着养老的生活。

（二）实施力度不强，执行不力

部分教师对思政实践教学理解简单，浮于形式，草草了事，使得思政实践教学形同虚设。加之教学安排紧凑，活动经费紧张，教学经验有限，导致教学形式单一化，多采用课堂实践教学，校外实践教学较少。应多种方式贯穿教学过程，丰富实践形式，提高教学效果。

受到多种因素的影响，如学校专项资金的投入、教师的工资待遇，思政课的教师数量不足、科研教学水平和能力不高的问题，对于实践教学实施明显力不从心，执行力度不够，无法让思政实践课真正“活”起来。另外，学校缺乏相应的监督机制和奖惩措施，监管不到位，实践教学存在落实难的问题。

（三）参与程度不高，效果不佳

应用型高校大学生理论知识薄弱，更加重视专业技能的学习，对思政实践活动教学参与度不高。学生参与实践活动的程度普遍不高，对实践教学不感兴趣，积极性不高，导致最终收效甚微。

实践教学参与者的范围应当逐步扩大，以思政专职教师为主体的同时，应该加强与校团委、学生处等部门的多方合作，把思政实践教学作为学校的经常性活动而不断推进，使实践教学日常化、常态化、规模化。

三 山西应用型高校思政实践教学的路径探究

（一） 树立统一化思想

在学校迅速转型发展的当下，我们应该重视实践教学，加大投入力度。在中国特色社会主义新时代，重新审视应用型高校中的人才培养定位。思政实践教学是高等教育课程体系的重要组成部分，思政课教师也是大学教师群体中的一员，我们要平等地对待思政课和思政工作者。

应用型高校的领导者和管理者应及时转变陈旧的观念，树立新的教学理念，从上到下统一思想，提高对学校思政实践教学工作的重视程度，在资金、技术、人力等多个方面给予大力的支持，在夯实专业技能培养的基础上，提高思政实践教学工作开展水平。思政教师也要树立职业自信，利用好实践教学，走进学生的生活，了解学生的世界，和学生保持密切交流，达到对学生广而深的了解。

（二） 加强常规化管理

加强对思政课堂实践教学的日常管理，使实践教学真正的落到实处，不流于形式。

首先，加强思政队伍建设，加快推进教师队伍双师化建设，提高教师实践教学质量。学校应制定相关补充规定，采用奖惩结合的方式推进实践工作的开展，一方面，要对未能如期完成实践工作的教师给以一定绩效考核，另一方面，要对在实践中不断创新，表现优秀者给以支持和奖励。除此之外，学校应在思政实践教学模块投入更多的教学经费，鼓励相关教师积极参与。

其次，制定思政实践教学计划，根据每学年计划书的要求，在专人指导下不折不扣的开展实践工作，定期展开教学检查和教学成果验收，做好教学监督工作，规范教学管理。

最后，思政部应与学校学生处，校团委，各学院专业课教师做好沟通联系，共同开展实践教学，种好思政教育责任田。

（三） 構建立体化体系

构建高校思政实践教学体系是走出思政课教学效果困境的必然要求，同时也是实现思想政治教育育人功能必要途径和顺应应用型高校联盟发展的必然结果。思政实践教学要坚持课内实践教学与课外实践教学相结合，以习近平新时代中国特色社会主义为指导思想，不仅要最大限度地发挥思政课程本身的育人主体作用，还要充分协调其他有效资源，构建科学合理的理论体系，对学生的全面发展发挥积极作用。

构建立体式思政实践教学体系，需要层层深入，从课堂实践到课外实践，开展渗透式地、润物细无声地思想政治教育。（1）实践教学初级阶段：在课堂理论教学的基础上，组织学生自主学习、讨论，并开展模拟教学实践，使学生真正地参与课堂教学，提高教学活动的参与度和活跃度。结合教学内容的需要，组织学生观看人物访谈节目和纪录片，采用更生动形象的教学活动，合理安排课堂，以更直观的方式传递理论思想。（2）实践教学中级阶段：深入实地参观考察，带领同学们参观当地的博物馆、红色旅游基地，或者参观当地企业进行实地调研。通过与典型人物面对面交流，真切的感受榜样的力量，激发同学们学习的热情。（3）实践教学高级阶段：活动之后认真反思，做好总结，撰写心得体会，提炼学习所得，内化于心，外化于行，指导实践活动。在这样完备的实践体系之下，提高学生的积极性和参与性，调动学生的学习热情。

新时代大学生不仅要能够掌握马克思主义基本知识、党的大政方针政策，还要了解企业文化的建设知识。只有这样，才能更好地与社会接轨，符合企业用人条件，满足企业的用人要求，始终把培育人才放到优先地位。实施人才强国战略，培养应用型高校的合格人才，需要增强创新意识，重视实践教学，增强应用型大学生在人才竞争中的核心优势。

总之，高校思政实践教学工作的开展，有助于培养大学生开放性思维和操作能力，促进思政实践教学改革的转型升级，发挥好其在应用型高校建设中的重要基础作用。毛泽东同志曾经指出：“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点。”[2]思政实践教学是以马克思主义理论为指导，以应用型高校联盟的创立为契机，以促进人的自由而全面发展为目标，旨在用实践证明理论科学性的新型教学形式。

参考文献：

[1]教育部.新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求[Z].2018-04-12.

[2]毛泽东选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[3] 陈丽莉.应用型大学转型背景下电子商务专业实践教学改革初探[J].人才培养，2017.

[4]张跃志.另辟蹊径的教学应用型大学转型之路[N]. 中国教育报，2015-01-16.

（责任编辑：张宏玉）