PBL教学法在返校实习生教学中的实践探索

林青

[摘 要] 研究者在学前教育专业返校实习生中开展了一次PBL教学实验改革活动，成效明显。本文从PBL教学法的内涵、实施步骤、实施效果和实践反思与建议四个方面进行了探讨，以期为PBL教学法的推广与运用提供借鉴。

[关键词] PBL教学法;返校实习生;实践

[中图分类号] G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 04-0091-03

返校实习生刚刚结束实习，又即将择业就业，处于重要的过渡期。相比其他在校生，返校实习生有更多矛盾与问题，主要体现在三个方面：第一，实习的经历让他们对在校的学习产生了怀疑，认为“课上教的理念方法在幼儿园根本行不通”，产生了无法调和的认知冲突;第二，他们觉得有了理论基础和实践经历，无须再返校学习，厌学情绪大，表现为上课散漫甚至随意旷课;第三，面对就业压力，他们倍感焦虑和迷茫，无所适从。然而，由于种种原因，这群亟待学校和教师关注与引导的学生却成了被忽视的群体，以“返校实习生”为研究对象的文献几乎没有，仅在部分关于实习生的研究中有零星涉及。为解决返校实习生的三大问题，研究者尝试将问题教学法（PBL）运用到返校实习生的教育教学中，并取得了良好的教学效果，师生双方都学有所获，教学相长。

一 PBL教学法的内涵

问题教学法（Problem-Based Learning，简称PBL）是1969年由美国神经病学教授Howard Barrows创立的教学模式。早期主要应用于医学教育领域，后来逐渐延展到工程教育、管理学教育等，并覆盖了幼儿园、小学、中学和大学。问题教学法在教育实践中就是指“以问题为中心来展开教学活动的教学方法，即通过创设特定的问题情境，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能。激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。”相较于传统教学模式，问题教学法以问题为基础，以学生为中心，以教师为主导，具有自主性、开放性、合作性的特点，能充分调动学生的积极性，培养学生的自主探究能力和创新能力，提高学生的综合能力。

二 PBL教学法的实施步骤

（一）确定问题

PBL教学法又称“基于问题的教学法”，问题贯穿了教学过程的始终，因此确定一个切合教育目的和学生需要的问题是PBL教学法的起点。为保证问题的真实性、针对性，也为了保证学生对问题“有话可说”，研究者按以下程序来确定问题。

1 广泛调研，搜集问题

研究者的授课对象是学前教育大专五年级下期的学生，他们刚刚结束了为期一学期的顶岗实习回到学校。第一周，研究者运用问卷调查法搜集了58份学生实习后的教育困惑及具体阐释，并综合运用集体座谈法深入了解返校实习生的疑惑与问题。

2 分类整理，筛选问题

研究者誊录了58份问卷中学生提出的问题，并结合座谈会收集的资料对这些问题进行了统计分析，按频次由高到低排列。筛选出频次最高，学生最关注的十个问题，如家长工作的组织与开展、幼儿冲突事件的解决、幼儿园教师的苦与乐等。

3 確认问题，布置任务

公布基于调查整理出的十个突出问题，要求学生核对确认问题。然后，全班58位学生按自愿组合原则分为12个组（每组4～5个人），并接受任务：每组都要围绕十个问题清单搜集资料，开展调研，探索问题解决策略。课上，按照问题排列顺序，每次课讨论一个问题， 由4个小组轮流围绕该问题做主发言并提交调研报告，另外8个小组补充发言。

（二）探究问题，提出问题解决方案

在确认问题后，各小组在课余时间针对该问题展开调研，通过搜索网络、数据库，阅览书籍、期刊等方式获取相关信息，并经过反复讨论后进行信息的加工处理与应用，最终达成一致意见，形成小组的问题解决方案。

（三）展示调研成果，进一步讨论问题

课上，4个小组轮流汇报本组的调研成果，呈现解决方案，其他小组进行补充并对4个小组的成果汇报进行评价。力图通过充分讨论和小组互评形成完善的问题解决方案并达成共识。

（四）总结延伸

教师在倾听学生小组汇报后整合归纳出要点，并引导学生重述要点，进行总结。另外，因势利导，拓展延伸知识点。

三 PBL教学法的实施效果

已有研究表明，PBL教学法的应用“不仅提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及团队合作的精神，还培养了学生创新精神和实践能力，树立了终身学习的观念”。本学期在返校实习生教学中的PBL教学法实践也验证了这一研究结果。

（一）学习氛围浓厚，学生参与热情高

PBL教学法的问题源于学生，是真实存在的问题，更是他们急需解决的问题，贴近学习实践，关乎未来就业，学生基本都“有话可说，有话要讲”。PBL教学法的运用充分调动了学生的积极性，推动了学生的研究性学习，营造了浓厚的学习氛围，一改返校实习生散漫厌学的颓态。

学生的参与热情首先体现在到课率上：从3月8日到6月22日，班级学习委员的每周考勤结果显示，研究者采用PBL教学法教授的课程学生平均到课率为93.1%，而学生的平均到课率为81%，高出12.1%;其次体现在学生的专注度上：课堂上学生玩手机、睡觉等违纪行为较少，基本能参与讨论或专注地倾听。学生也说：“我们上你的课最认真了”，“你的课最有用，我最能听进去”……

（二）质疑问难，培养批判精神

著名心理学家波斯纳提出教师成长的公式：教师成长=经验+反思。反思不是简单的自省，而要带着质疑与批判的精神来审视分析，这样才能直指问题本质，从中吸取教益。研究者运用PBL教学法的一大初衷就是为了打破返校实习生自我满足的假象，引领他们全面审视自己的已有理论知识与实践经验，既不唯教材、不唯理论，也不唯实践，培养学生的批判性思维并通过质疑与批判强化学生的内在力量和思想深度。

经过一学期的PBL教学法实践，学生明显具备了初步的批判精神。他们有了问题意识，不盲从教材也不盲从实习指导老师，渐渐形成了自己的专业判断，重新建构了教育经验。比如“自由与纪律”是学生非常关注的问题，不少学生表示：“学校老师传授的纪律管理办法根本没用”“讲规则没用，实习指导老师只要威吓一声，他们就听话了”“虽然我知道打骂不对，但真的有效”。然而经过两周的批判性讨论后，他们发现高控下的孩子需要更多控制，教师不得不一再提高音量，一再加大惩罚力度，导致师生身心俱疲，而且高控下的孩子反弹性大，更容易失控。而榜样法、良性互动法、激发内在动机法等尽管可能见效较慢，但只要长期坚持对于儿童发展和良好师幼关系的建立都更有裨益。

（三）分享交流，巩固知识，丰富经验

PBL教学法有很强的交互性，重视问题的讨论，师生畅所欲言，集思广益，能迅速形成头脑风暴，帮助学生理清问题，把握实质。分享交流过程中，学生不仅呈现了丰富的知识点，还援引了许多实习中的案例，让学生们“大开眼界”，体会到教育的复杂性和幼儿园教师工作的专业性。比如“家长工作的组织与开展”这一问题受到了60%以上学生的关注，他们纷纷表示“家长工作最难做”。讨论过程中，许多学生讲述了实习期间与家长的矛盾，例如家长的误会——孩子说你让她把地上的饭捡起来吃掉、家长的小学化教育观念——请半个月假在家练字、家长的不信任——遇事就要求看监控……一个个生动鲜活的教育现场案例丰富了学生的教育經验，而针对这一个个案例的探究也让我们梳理出了针对不同类型家长（懒散随意型、高傲苛刻型、支持响应型、依赖退避型、冲动直率型、热情交际型）的应对策略，大大增长了学生的教育智慧。

（四）解疑释惑，重筑理论与实践的桥梁

学生评价课程“有用”“能听进去”，主要是因为PBL教学法为他们创设了表达交流的窗口，解答了他们许许多多的疑惑。实习期间，学生在理论联系实践的过程中产生了很多困惑，经历了许多次的理想破灭。部分优等生在不断地推倒重建中自我建构，获得了提升，但更多学生却在现实的冲击下割断了理论与实践的联结，原有认知结构几乎崩塌，无法重建。PBL教学法的运用能激发学生充分暴露同化中的阻碍因素，帮助学生梳理出这些阻碍中蕴藏的教育规律，促进其认知结构、心智结构的改变与建立。教学过程中，学生经常联系实习期间的经历来阐释问题，甚至抛出问题。比如在讨论“幼儿园老师的快乐”时，一个学生回忆了实习期间与孩子们的美好时光，彰显了一名准幼儿园教师的幸福，然而谈到“可是我一离开，他们就忘记我了，没人给我打电话，班级群里也没有关于我的半点消息”，学生委屈地落下泪来。其他学生也立即附和：“是的，他们都是忘恩负义的小东西”。针对衍生出的 “被遗忘的委屈” 这个问题，我们展开了讨论，重温了教育学中关于教师发展阶段和幼儿记忆特点的知识，学生们最终释怀，重建了职业价值感与认同感。

（五）转变教师角色，构建新型师生关系

PBL教学法是师生间的粘合剂，让师生关系更加和谐友爱。教师不再是传统教学法中权威的教授者，而是与学生平等的交流者，支持者。教师角色的改变激发了师生间的良性互动，拉近了心理距离，让师生互相走进了对方的心灵，产生了教育共振。四年级时，研究者曾任教过该班级的另一门课程，主要采取以教师为主的讲授法。对比前后的师生关系，目前更为平等，更加亲密，因为正如学生所说“我们有了真正的交流互动”。而在教育效果上，学生也评价“课堂更轻松更活泼了”，“内容更有实际作用了”。而对于教师而言，也在与学生的良性互动中丰富了实践经验，收获了许多教育启示 ，真正做到了教学相长。

（六）拓展信息来源渠道，提高信息收集与处理能力

21世纪是信息大爆炸的时代，然而，尽管学生人手一台手机，能便利地获取信息，也经常浏览信息，但是由于缺乏指导与训练，他们的信息收集与处理能力很差。查找资料只知道百度，几乎没有用过中国知网、万方、维普等学术性的数据库搜索文献，也很少关注中国国家图书馆、湖南图书馆、爱课程、网易公开课等网络知识平台，幼教资源、幼师口袋、新多元教育等专业网站也几乎空缺。PBL教学法非常强调学生的自主学习与专题调研，需要学生具有较强的信息收集与分析处理的能力。为此，在课上，研究者一方面有意识地向学生介绍相关的专业平台及专业书籍，拓展信息来源渠道，提高信息质量，另一方面指导训练学生收集整理和综合分析信息的能力，切实提高了学生的信息获取、加工、处理和应用的能力。

四PBL教学法的实践反思及建议

在返校实习生教学中运用PBL教学法是研究者苦于无计改变返校实习生糟糕的上课状态后的实验性教学改革，前期缺乏严密系统的筹划，因此在实施过程中尽管取得了良好的教学效果，但也存在一些不足。反思本次PBL教学法实践的得与失，特提出以下建议。

（一）遵循问题逻辑，构建问题系统

高峰指出“问题教学法要求以问题为纽带，以解决问题为目的，将各种教学资源和教学活动聚焦到解决问题，从而能更有效地实现培养人这一根本目标。”可见，问题是学习过程的起点，十分重要。在设计问题时教师应遵循问题逻辑，构建以问题为核心、以知识为载体的问题系统，并兼顾好教材知识问题、学生关注的问题和学科前沿问题。在本次PBL教学法实践中，学生关注的问题较多，并适当涉及了学习故事等学科前沿问题，但教材知识问题较少，导致学生对教材知识的掌握有所欠缺。尽管在讨论中会有意识地渗透教材知识，但这远远不够。

（二）以学生为本，充分发挥学生的主观能动性

问题教学法以学生为中心，学生要充分发挥主观能动性，真正地参与问题的解决过程，并自主建构知识。这样获得的知识才更能内化于心，更为坚实可靠。为此，教师要创设民主、自由的教学氛围，给学生更多自主权。同时，尊重学生的个性差异，肯定开放性的答案，不将自我设定的标准答案强加于学生，让学生畅所欲言，在多元化的碰撞中迸发思维的火花。

（三）合理布置任务，减轻学生负担

“探究问题，提出问题解决方案”是PBL教学法的重要环节，这一环节的质量直接关系到课堂分享交流的质量，决定了PBL教学法的成败。但是，这一环节基本是学生的课外自主学习与探究，占用了学生大量的课余时间与精力。而且，这一环节虽然在课外完成，但教师必须“在位”，调研前要指明方向，调研中要适当参与并适时提供个别化的指导。因此，教师要合理布置任务，设计人数适当的小组组合，一般以4～6人为一组，形成小组合作，适当调配精力，减轻学生和自己的负担。

（四）运用教学机智，提高教学效能

教师要善于运用教学机智，让教学有艺术性和灵活性，这样才能很好地发挥PBL教学法的作用，提高教学效能。由于PBL教学法的开放性特点，教学活动容易停留于热闹的表面，走向形式化的误区，无法达成教学目标。这就需要教师有良好的课堂把控能力，牵牢“问题”这根核心纽带，把握討论的进度与方向，不能过于随意宽泛，也不能耗费太多时间。讨论过程中教师还要注意通过提问甚至追问来启发学生的思维，循循善诱地推动学生把握问题的本质，主动建构知识。另外，教学安排要弹性化。本学期一般一个问题讨论一周，但个别问题因为教学过程中学生关注度高，延长到了2周甚至3周，这确保了讨论的充分，帮助学生更透彻地理解该问题。比如“家长工作的组织与开展”这一问题就持续了3周，12个小组都针对该问题发表了意见，形成了调研报告，并进行了处理具体家长工作问题的情景模拟，学生分别扮演老师和家长，体验了幼儿教师约谈家长的过程。

（五）完善考评制度，加强效果监测

建立完善的考评制度才能充分发挥教育评价的激励和反馈功能，不断提高教学效果，促进学生发展。PBL教学是一种开放式的教学，其宗旨不在于让学生识记知识点，而是掌握分析问题解决问题的方法和技巧，养成自主思考的习惯，形成批判性思维。因此，PBL教学法应采用过程性评价模式，加大学生平时成绩在总成绩中的占比，关注学生在教学过程中体现出的问题探究能力、自主学习能力、文献搜索能力、信息处理能力、语言表达能力、集体合作能力等的综合考核。同时，为确保考评的真实性与民主性，尝试结合教师评价、自我评价、同伴评价三种方式进行考核，既可避免教师主观臆断又能加强学生的相互监督，保障教学效果。

（六）教师要不断学习，提高自身的学识素养

PBL教学法不仅要求教师掌握学科前沿热点，具备渊博的理论知识和丰富的实践性经验，还要具备将理论与实践融会贯通的能力。而在教学活动中，又要求教师能转变角色，充分发扬民主作风，尊重学生个性，允许学生发表不同意见，建立民主、平等、相互尊重、教学相长的新型师生关系。这对教师的知识结构、教育教学能力、教育理念、工作态度及责任心等都提出了更高的要求，教师只有不断学习，努力丰富自身的知识储备，提高学识素养才能应对这一挑战。

返校实习生并非普遍存在，部分师范院校没有安排实习生返校学习，不少学生“实习完了就毕业了”。但是，研究发现实习指导现状不容乐观，实习生普遍困惑不已，安排实习生返校学习应该作为必不可少的一环明确写进师范院校的学生培养计划中，并加强对返校实习生的教育指导，以帮助实习生厘清矛盾，升华实习感受，顺利完成从学校到工作岗位的过渡。而本次PBL教学实验改革活动的成效无疑证明PBL教学法是实现这一目标的最佳途径之一。

参考文献：

[1]柳晓飞. 问题教学法在中学历史教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2009.

[2]张华.教学法在高职院校教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2009.

[3]高峰.问题教学法与高校思想政治理论课教学[J].北京工业大学学报（社会科学版），2016（8）.

（责任编辑：王义祥）