小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径

胡运帮

摘要：小学语文教学，是颇受小学生喜爱的一门科目，对小学生的终生成长发展都将产生深远的影响。小学语文主要教育作用在于培养学生的听说读写能力，进而促进小学生的全面发展。处于低年级的小学生，由于缺少丰富的学习经历与人生阅历，因此对于语文知识的理解往往缺少深度，这一过程中阅读与写作都是至关重要的。但是当前一些小学语文教学中往往将阅读与写作分割开来，导致学生的语文学习效果不理想。故此，本文针对低年级小学语文阅读教学如何提升学生的写作意识进行展开讨论。

关键词：小学;低年级;语文阅读;写作意识

处于低年级阶段的小学生，处于身体、智力、语言、思维发育的关键阶段，可塑性较强，因此通过语文阅读教学的开展，能够进一步培养学生的语文应用能力。在小学语文中，阅读与写作二者相辅相成，不可分割，都是语文教学中的重要组成部分。故此，小学语文教师应该善于运用语文阅读教学，引导学生掌握阅读词句、写作手法，提升学生的语文阅读能力，进而培养学生的写作意识，激发学生的写作兴趣，为学生日后的写作夯实基础。

一、合理引导学生阅读，挖掘学生写作欲望

若想培养小学生的写作意识，首先应该激发小学生对写作产生兴趣，使小学生主动投入到写作当中，发挥主观能动性进行写作。正如著名教育家卢梭所说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”故此，在小学低年级语文阅读教学中，教师应该充分考虑到学生的年龄特征与心理特征等，采取合理的方式向学生渗透写作的心理暗示，进一步挖掘学生的发散性思维，增强学生的情感体会。值得一提的是，教师在培养学生写作意识的过程中，应该引导学生理解到作文写作是抒发表达力、想象力的一种载体，学生可以通过写作表达出自己的内心感受与想法，实现与自己、与他人、与世界的沟通与交流。所以，在开展低年级语文阅读教学中，教师则应该合理发挥语文教材的功能，转变阅读教学问题，灵活指导学生进行二次写作创作，表达自己的独立想法。

举例来说，在学习到《吃水不忘挖井人》这节课时，文中通过描写毛主席在沙洲坝挖井，让群众吃上清澈甘甜的井水的故事。通过“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”这一句石碑上的话，让子孙后代了解伟大领袖毛主席为人民着想、为人民服务的好思想。通过阅读这篇课文，教师可以引导学生以“吃水不忘挖井人”为题目，描述出自己身边无私奉献的人们，同学们可以借助于文中的叙事性描写手法，用口头形式介绍一些关于“前人栽树后人乘凉”的故事，并简短描写出来。通过这种简单的写作锻炼，可以激发学生的想象力，进而培养学生的观察能力，为写作做好铺垫。

二、以阅读促进写作，帮助学生积累写作素材

在小学生的学习生涯中，阅读与写作作为两种不同方式的认知模式，是小学生开眼认世界的最佳途径，如何实现二者之间的融合与交流，则需要教师发挥重要的作用。在低年级小学语文阅读教学中，教师应该按照小学生的学习需求、心理特征、教学内容等设计读写的教学方案，进而引导学生掌握阅读方法的同时，提升写作意识，实现写作教学的目的。语文教材中包含着丰富的阅读素材，教师通过引导学生体会阅读教材中的文章语境，能够进一步加深学生对文章的字词体会与词义理解，进而掌握词语的有效应用方法。在这过程中，教师应该将课文中的语言写作作为范本，指导学生细细赏味作者的写作思路与写作情感，进而观察作者的写作角度、寫作表达方式等，从而领悟到文章中遣词造句的别有用意，并通过实践仿写练习，来掌握作者的写作手法，积累写作素材等，为日后的写作打好坚实基础。

举例来说，在学习到《当世界年纪还小的时候》这篇课文时，文章中以充满童话色彩的故事向读者介绍了简单又神秘的事物，从中发现蕴藏着美丽的灵感。当阅读完以后，教师应该引导学生反复阅读课文中的词句，并加深理解，通过作者拟人化的写作手法，感受泥土朴拙的芬芳，太阳眩目的光环，还有冷峻的岩石的颜色。这篇文章很像孩童的胡言乱语，但是阅读后又会被文字里冒出的沧桑与哲意打动。教师可以指导学生仿写，运用拟人手法，锻炼自己的写作能力，积累写作素材。

三、开拓学生视野，拓展学生的想象空间

由于小学生年纪小，阅历少，接触社会的时间与范围有限，因此无法拓展知识范围，而写作需要作者拥有宽阔的知识面作为基础，并且对作者的想象力思维、逻辑思维等要求较高。故此，为了进一步拓展低年级小学生的知识范围，教师可以通过阅读指导的方式，开拓学生的视野，激发学生的想象力，进而挖掘学生的写作欲望，在无形之中形成写作意识。举例来说，在学习到《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》这几篇课文时，都是以现实事物为创作源泉，教师在引导学生阅读时，应该引导学生在课下搜集更多这种阅读素材，拓展知识面，如学生可以阅读《家乡的日月潭》、《和田的维吾尔人》，掌握更多关于这些知识的信息，从而为日后的写作拓展视野，激发写作想象力。

四、指导学生掌握阅读方法，为培养学生写作意识夯实基础

若想在小学语文阅读教学中，培养学生的写作意识，则应该引导学生从阅读内容中汲取有益养分，进而做到吸收再利用。所以，在阅读教学中，首先教师应该培养学生掌握更多的阅读方法，指导学生养成一边阅读一边思考的良好习惯，进而在思考后迸发写作灵感。举例来说，在学习到《朱德的扁担》这节课时，文章主要叙述朱德使用过的挑粮用的扁担，记录着朱德与战士们同甘共苦的革命情怀。在阅读中，由于课文以叙事手法写作为主，教师可以引导学生采取略读、快读的方式进行阅读，并在阅读中思考朱德先生的精神，由此受到感染与启发，同时积累下这一故事作为日后的写作素材。再例如，在学习到《雾在哪里》这篇课文时，作者主要运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。在阅读中，为了感受作者笔下美丽景象，可以采取精读的方式，并体会作者别样的写作意境，使学生掌握多元化的写作方式，激发学生的写作兴趣与写作欲望，进而培养学生的写作意识。

结束语：

综上所述，教育事关民生大计，教育关乎民族发展，教育问题是我国社会各个领域都重点关注的热门话题。处于低年级的小学生，作为我国养成系人才，其发展情况直接影响着我国民族的兴衰与发展。小学语文作为启迪学生智慧，培养人才的关键性科目，教师应该合理运用语文阅读教学，培养学生的写作意识，增强学生对语言的掌握能力，进而提升学生的语文应用能力，增强学生的语文素养，促进小学生的全面发展，进而成为祖国的栋梁之才。

参考文献：

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