谈语文核心素养理念下的课后作业设计实践

孙元

【摘要】本文着重从语文核心素养培养的角度，以学生作品为实例，列举了高中语文课后作业设计的五个方法：一是注重写作实践，学习创作新体旧体诗歌；二是结合学习生活实际，学写新闻、影评、演讲词；三是深入文本，学写鉴赏性的小论文；四是跟课文学作文，在模仿和总结中学习 写作。

【关键词】语文核心素养；课后作业设计；语言的建构；文化的理解；思维的发展；审美的鉴赏

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

中国学生发展核心素养研究成果发布会指出学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包含三个方面、六大素养、十八个基本要点。

语文学科核心素养则由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。语言的建构从学科知识上划分应包括口头语言与书面语言；从学科能力上划分应包括口头语言的听、说能力和书面语言的读、写能力。文化的理解包括对本土文化的传承，对国际文化的理解，对生活文化的回归和对自然文化的关爱。思维的发展包括语文的经验思维、语文的迁移思维和语文的反思思维。审美的鉴赏包括感受美、鉴赏美、创造美和对美的人格的追求。

语文作业是语文教学的重要组成部分，作为课堂教学的补充与拓展，理应承担起培养学生核心素养的任务。科学合理的作业，既能使学生课堂学习内容得到巩固、延伸和拓展，促进听说读写能力的提高，加强对文化的理解，培养良好的语文思维品质，提高审美鉴赏能力，又能使学生养成良好的学习习惯，在作业中找到学习的乐趣和创造的快感。

而当下大多数学校语文作业布置专注于知识巩固，忽视了学生人文素养的提高和创新能力的培养，教师往往借助课外辅导练习册给学生布置预习或课外作业，这些练习册基本是针对教材涉及的知识点结合高考考查题型设计的，学生非但基础知识得不到合理的巩固，文化审美和素养得不到培养，而且阅读写作兴趣也会随之下降，更谈不上独立思考能力的培养和丰富想象力的提高。因此，构建合理的作业体系，基于语文核心素养培养来设计高中语文作业，就显得迫切而紧要。

在语文教学实践中，我配合人教版必修一至必修五教材，以及选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》，试图从作业设计入手，着眼于学生语文核心素养的培养，让学生从机械的知识训练中解脱出来，自主能动地积累知识，并借助课外作业提高读写水平和鉴赏能力，提升文化素养。下面举一些我们所做作业设计的例子：

一、注重写作实践，学习创作新体旧体诗歌

人教版的必修教材中，新体诗只有一个单元，古代诗歌有三个单元。对于诗歌的学习，如果只凭借现有的文本，停留在能读懂、初步欣赏的基础上，很难激发学生对诗歌的热爱，诗歌是离我们心灵最近的文字，拥有一颗诗心，对学生审美情趣的培养和语言能力的建构很有好处。在讲授诗歌特点和创作技法的基础上，我尝试设计了学写新体诗和旧体诗的作业，激发了学生的创作欲望，也产生了不少的好作品。例：

我不知道

◎楚济瑜

我不知道

从何时起，张嘴呵气会有白雾；

从何时起，落叶铺满整条晨路；

从何时起，无人再将单衣披负；

从何时起，月光早早爬上天幕；

就像

我不知道

从何时起，我的脚步不再停驻。

最相思

◎魏煜铱

青骢马，踏黄花，雁过留声惊尘沙；

格窗雨，檐下笛，一曲离殇诉不清；

相思断肠尽天涯。

十里长街走马，灯火阑珊，星光点点，

小径独留寒衣，孤盏难眠，月影绵绵；

独留花颜送华年。

金步摇挂，胭脂轻点，青丝染白雪。

孤雁流连，细柳摇曳，空余泪涟涟。

孩子们的诗歌虽然很稚嫩，但是也能看出点诗歌的模样了，模仿和创作的结合，让他们对诗歌的意象有了比较深刻的理解，大胆地写作也建立了他们学习语文的自信心。

二、结合学习生活实际，学写新闻、影评、演讲词

学习了新闻和报告文学，结合学校正在举办的文体活动，我设计了写新闻报道的作业；在假期，要求学生看完电影后写出影评；必修二第四单元的演講词引起了学生的兴趣，我就适时组织学生结合学校生活学写演讲词，并组织了演讲比赛。关注生活、观察生活，在生活中学会思考，汲取营养，正是这类写作起到的作用。例：

一个数字的背后（节选）

——《一九四二》影评 马若芸

本片中并没有跌宕起伏的情节，并没有惊天动地的情感，但故事里的人物却都很真实，他们经历了太多的离合，遇到了太多的死别，而这一切场景却显得很平常，人们的感情和话语的描写也粗糙，没有过多的细节描写修饰，这或许是因为他们面对的其实是一个极其简单的问题：人饿了，要吃饭。要吃饭，要活下去。他们用一把黄土掩盖下亲人的尸体，继续向前走。现在的和平年代，当年的枪炮声已远去，我们毫不在意的今天，都是当年无数人求之不得的明天；如今我们毫不在意的剩饭，在当时可以挽救一个人的生命啊！相比之下，生活中的小挫折，学习的忙碌，又有什么呢？闭上双目，仿佛我也置身于当年的兵荒马乱中，感受到主角的种种无奈与凄凉，以及对前途的彷徨。在影片的最后一个镜头，老东家拉着小女孩的手慢慢地走向未知远方时，恍惚之间，我感受到了生生不息的希望。

三、深入文本，学写鉴赏性的小论文

必修教材中的很多文章无论从思想水平还是艺术价值上看，都有可圈可点之处。所以我让学生在课内学习的基础上，适当查阅课外文献，写出鉴赏性的小论文，这不仅提高了学生学习质量，还教会他们拓展知识，进行研究性的学习。例如比较李清照的《醉花阴》和《声声慢》在表达“愁绪”方面的不同；鉴赏《林教头风雪山神庙》写景和人物塑造的特色。整本阅读《边城》，选择主题、艺术手法、人物形象等角度写出读书笔记。这里提供一些学生所写的鉴赏类小论文的题目：《妙在通篇不演一个“逼”字——谈〈林教头风雪山神庙〉表现人物的技巧》 《描风绘雪，富有神韵——谈〈林教头风雪山神庙〉的景物描写》《落英、落红与落花》《谈我国古诗词中的“落花”意象》《〈边城〉读书报告》，等等。

四、跟课文学作文，在模仿和总结中学习写作

我们的教材中有很多作品可以做写作的范式来学习，老师在授课时可以讲给学生，让学生从中学习各类文体的写作，也可以让学生主动向课文学习，在学习《先秦诸子选读》一册时，我们就设计了《跟孟子学写论说文》的作业，从结果上看，对学生有不少的启迪意义。有学生用“对比论证法”“比喻论证法”“寓言说理法”来总结《孟子》中论说文的写法，有理论有依据，并且还将总结出来的方法运用到自己的写作上，可以说一举两得。

总之，通过上述语文课外作业的设计，都在为学生培养语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏四方面的核心素养铺路架桥。当然，语文核心素养的培养不是一朝一夕的事情，相信我们在实践的道路上勇敢地走下去，定会迎来期望的明天。

参考文献

[1]冯丽莉.浅谈语文核心素养理念下的课后作业设计[J].内蒙古教育，2016（36） .

附 注

本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题名称：基于语文核心素养培养的高中语文作业设计行动研究。课题立项号：GS[2017]GHB2323）。

（编辑：张晓婧）