理升华，笔生花

江小清

【摘要】“无态度”“无感情”“无技法”是高中作文中常见的问题。此问题在一定程度上源于学生逻辑思维品质的匮乏。本文拟探讨以随笔写作为载体，培养学生批判性思维品质，以期保护学生创作欲望的同时提升学生的思维能力，促进学生多方面发展，实现语文作文教学夯实基础与综合提升的愿望。

【关键词】随笔写作；高考作文；批判性思维

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

写作基础的夯实，不仅仅是对素材语言的整合运用、灵巧地表达，更是写作的“志”与“趣”与文本的融合。鉴于当前高中作文教学普遍“无我”“假我”的现状，培养思维能力的训练要先于语言技巧的训练。那如何制定写作教学的最佳决策起点？笔者以为可以随笔训练作载体，强化学生逻辑思维训练尤其是批判性思维训练，既鼓励大胆发“声”也强调“心声”的独特深刻。《普通高中语文课程标准（2017版）》指出：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉性思维、形象思维、辩证思维、批判性思维和独创性思维品质的提升。”批判性思维，是一种质疑性思维能力、对现实人生的态度与认知，同时也是公民意识确立的体现。

课堂内外的随笔写作，作为学生“释放”的自由花园，是非标准程式的个性化写作范式，是学生在学习阶段自我呈现、自我满足、自我实现的一种有效的方式。它激发了学生生命中最本真最活跃的创作动机。但区别于日记，随笔写作作为课堂作文训练的一个有机组成部分，并不意味着训练的漫无目的，也非教师无所作为的推脱。很多优秀的作家、小作者看似随意地“信手拈来”，事实上都是精心“设计”的结果，是“理明技熟”后的顺理成章。有效让学生利用随笔这一范式养成批判性思维，是助其顺利过渡到高考作文的写作并形成完整个体人格的有力途径。现以课堂训练的两种模式来探讨随笔写作训练批判性思维的可能性。

一、对同一文本的质疑更新，推进思维的纵深

随笔写作是学生运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。是学生凭借已有的认知结构、生活阅历、社会经验，融合情感表达、言语魅力、表达技巧来构建新文本客体的过程。这一流程主要包括：一是感受力的迁移释放；二是思维方式的迁移释放，构成“潜入——内化——释放”的认知表现。它既是从读到写的一种转化，又是一种生成性释放。20世纪90年代后，批判性思维专家普遍认为，批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。它体现在对同一个文本的思维质疑、否定、重建，从而呈现出思维的变化更新纵深推进的过程。因篇幅所限，现利用鱼骨图来还原某学生随笔的思维过程——“小议意大利奢侈品牌D&G辱华事件”。

同一事件，我们不断地追问：“是这样吗？”“不是这样？那是怎样？”“为什么是这样？支撑它的依据是什么？对吗？”一步步地质疑探究，让我们触及学生思维纬度的纵深。原先模糊、片面、肤浅的认知，在学生有目的的怀疑、追问、探究中逐渐变得更清晰、深入、系统，从而形成了相对成熟的基本认知，培养了批判性思维品质。此类议论文随笔训练从“搜集整理素材”“感知素材”到“思考如何整理生成表达自己的看法”，如果参照语文学科核心素养的四点表述来看，整个写作活动过程在“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面都有所兼顾，其中在“发展提升思维品质”上表现得尤其突出。这点与高考作文考查方向是相适应的。“责任担当”“实践创新”，在近几年高考的作文考查中里体现得尤为明显。其中2018年3套全国卷题，考查了学生对当下生活、当前社会的关注度、参与度、思考认识度，更偏向现实性，其中全国Ⅱ卷“幸存者偏见”，对学生的批判性、独创性思维品质要求更高。因此，我们在随笔训练中，更应有效引导学生形成批判性思维能力。

二、以不同文本，从不同维度的主题争鸣，让思维横纵向拓展发散

通过随笔训练批判性思维品质，非一朝一夕速成。因此，在学生每周一期的随笔训练中，我们有大量的多维度主题探究。如对时政热点的指点纵横：特朗普发起的中美贸易战，孰胜孰败？有对社会民生的积极言说：重庆公交坠江事件之面面观；有对青春年少迷茫的感知：对《房思琪的初恋乐园》的探讨，对校园欺凌的思考；也有对经典名作的再阅读：《史记》中项羽确实自刎于乌江？《围城》中方鸿渐是每一个“我们”？如某生在阅读《项羽本纪》时提出质疑：“‘项王乃欲东渡乌江，东城快战时项王已兵疲食尽，但东城离乌江三百余里，何以忽而飞到乌江呢？”以此为契机，我们以随笔交流为形式，分小组探讨这一问题。学生结合司马迁的观点、史料和当代专家研究，在质疑否定的基础上，去探求真知，最后才理解了司马迁是有意而为之，利用民间传说来渲染铺垫，完善他心目中的失败的英雄形象并尝试打破“以成败论英雄”的固论，赋予了这一悲剧人物伟大的人格魅力。

社会、自然、生活，人生中很多同类事件、不同现象，前有因，后有果，引导学生从事件本身出发，去搜集同类或拓展资料，学会用批判性思维甄别、反思、判断、比较，才能拨开迷雾发掘出真知，展现思维的多维性，发出自己的独特的声音。批判性思维和独创性思维能力本是双生花。有了质疑、否定，才容易有独创。学生在写作过程中学会思考，主动构建，才能驰骋想象，创异求新。作文的思想如房子的承重柱，只有承重柱立起了，我们才能在里面刷墙装饰。思维训练先于技巧文句训练，正是基于此。四季流转皆可入景，嬉笑怒骂亦是文章。这种种，无一不是小作者以随笔为载体，走出书本，立足生活、尊重个性体验，将生活的所思所想、一喜一悲真实艺术化地记录。从文章里他們看到“世界”“他人”，看到“自我”。 以写作关注社会、涵养公民素养；立足生活、 滋养自我生命，这也是我们语文课程核心素养设置的本义。

随笔训练的意义在于，它是一种自发的生成式释放，保护了学生的创作欲望；自由不受拘束的形式也利于学生逻辑思维品质的培养。观千剑而识器，操千曲而晓声，只有足够量的“潜入”，才能有深度的“内化”，在考场上才能自由灵性地“释放”，学生个体构建才能真正实现，真正实现语文作文教学的夯实基础与综合提升的愿望。

参考文献

[1]郭家海.高中生写作关键条件调查与教学建议[J].语文教学通讯，2018（10）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017）[S].北京：人民教育出版社，2017.

附 注

本文是广东省教育科研“十三五”规划2016年度研究教育科研课题（课题名称：随笔写作练习与高考作文备考研究。课题批准号：2016YQJK212）阶段性成果。

（编辑：龙贤东）