依托小组合作 提升学生化学探究能力

严玲玲

一、背景分析

氢氧化钠是初中化学中一种常见的碱.有关氢氧化钠变质的原因，如何检验氢氧化钠是否变质以及变质的程度，如何除去变质的碳酸钠等一系列的问题，在练习中屡见不鲜.一节复习课，学生对于氢氧化钠变质问题已经有了一定的认识.为了调动学生的积极性，我尝试以发生在学生身边的真实问题来创设情境，引导学生提出“敞口放置的氢氧化钠变质的原因？如何检验氢氧化钠是否变质”等一系列问题.

二、案例片段

1.创设情境，引起思考.

展示实验室敞口放置的氢氧化钠溶液的图片.

【师】同学们，看到这样的情景，仿佛听到氢氧化钠溶液在说：“为什么别人犯错，受伤的总是我？”那么，同学们猜猜，一时的疏忽，导致这瓶氢氧化钠溶液可能受了什么“伤”？

【生】与空气中的二氧化碳发生反应变质了.

【师】这瓶氢氧化钠溶液真的已经变质了吗？如何检验呢？

【设计意图】借助学生熟悉的情景创设问题情境，提出问题，引起学生的思考.

2.板书课题，揭示目标.

通过板书“探究氢氧化钠溶液是否变质”，让学生知道本节课的目标是：加强对氢氧化钠与二氧化碳反应性质的理解，通过对碳酸盐的性质的理解，设计实验验证氢氧化钠溶液是否变质.

【设计意图】提出学习目标，让学生明确努力方向，增强学习本节知识的信心.

3.合作学习，引导探究.

【生】提出猜想：氢氧化钠已经变质或者没有变质.

【师】那么探究氢氧化钠是否变质的实质是要证明什么物质的存在？

【生】就是要证明是否有碳酸钠的存在.

【师】那么证明碳酸钠的存在有哪些方法呢？根据我们所学的知识以及提供的这些试剂，请你设计实验方案，然后小组交流讨论.

【设计意图】引导学生构建思路，明确探究的方向.让学生养成先思后做的习惯，避免盲目探究.

4.交流展示，体验成功.

【生1】方案一：取少量待测液，滴加几滴无色酚酞，观察溶液是否变红，变红的就没有变质.

【生2】这个方案不可行.因为氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液都呈碱性，都能使无色酚酞变红，不能将两者区分开来.

【师】（演示对比实验）两支试管中的溶液都变红了，由此可见无色酚酞不能用来检验氢氧化钠溶液是否变质.

【生3】方案二：取少量待测液，滴加少量的稀盐酸，若有气泡产生，则表明氢氧化钠已经变质.

【生4】我觉得应该加入过量的稀盐酸才可以.（其他学生带着疑惑在思考.）

【师】那为什么你觉得要加入过量的稀盐酸才可行呢？请你说说你的理由.

【生4】如果氢氧化钠溶液部分变质，滴加的稀盐酸会先与氢氧化钠溶液反应，没有明显的现象，等氢氧化钠全部反应完后，稀盐酸才会与碳酸钠反应产生气泡.

【师】这位同学解释得非常到位.檢验氢氧化钠溶液是否变质应加入足量的稀盐酸.其他小组还有不同的方案吗？

【生5】方案三：取少量待测液，向其中滴加少量的氢氧化钙溶液，如果有白色沉淀产生，氢氧化钠就变质了.

【生6】我认为也可以将Ca（OH） 2溶液换成Ba（OH） 2溶液，如果溶液变质的话，也能产生白色沉淀.

5.分组实验，验证猜想.

【师】经过大家的激烈讨论，大家针对这个问题设计出了这么多的方案.下面的时间根据你们所提的方案进行实验.（学生根据提供的试剂，小组合作进行探究，观察并记录实验现象，教师巡视.）

6.得出结论，反思交流.

【师】通过对氢氧化钠溶液是否变质问题的分析，你对探究物质成分的问题有哪些收获？对于实验，我们应该注意哪些问题？

三、教学反思

本节课以问题为导向，以实验为基础，以探究为方法，以合作学习为载体，不断创设情景，帮助学生自主构建知识体系.让学生体验科学探究和合作学习的过程，在探究中学会科学学习的方法，提高实验探究能力、学习能力、合作交流能力、语言表述能力，从而真正改变学习方式.