名师工作室网络直播在中职机械课堂教学中的实践

王岗

【摘要】随着省教育改革的不断深入，课本知识统一项目化，课堂教学理实一体化等已成为常态，而区域教育资源的不平衡，使得课改正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约教育发展的难题，促进教育的创新与变革。而名师工作室网络直播课堂的应用，使得教育资源初步形成区域内共建共享，可以实现不同学校间教育均衡，充分发挥名优学校的引领作用，实现优质教育资源的有效利用，提高区域内学校教育教学质量。

【关键词】名师工作室 网络直播 机械课堂 信息化 智慧课堂 交互共享

在教育“互联网+”的时代，以教育信息化带动教育现代化，注重信息技术与教育的全面深度融合。传统“同时同地”面对面的学习和教育模式，正借着现代信息技术的东风，冲破时间限制、地域限制、等级限制，以一幅崭新的景象出现在人们的生活和学习中。教育也借此东风，走向网络化、国际化、个性化，有“同时异地”的课程互认共享，有“异时异地”的多样学习视频，也有“异时异地+随时随地”的MOOCS。浙江省教育技术中心倡导的名师工作室网络直播教学就是采用现代网络通信技术，将前端学校课堂的教学场景，包括课堂全景影像、课堂语音、板书文字、图片、课堂课件中的动画、视频材料等，同一时间呈现给远端学校的新型教学方式。相对于“黑板+粉笔”的传统教学环境，信息技术支撑的网络直播课堂使教学过程更加灵活智能、教学信息更加丰富多样、教学资源数字化、教育资源共享等诸多优势。学生能够直接接受前端原汁原味的教育资源，享受到由远端学科教师和前端教师密切配合所带来“双师效应”。

名师工作室网络直播课堂可用于解决部分教育中的矛盾：即教学资源分布不平衡和配置不合理的矛盾;教学活动中教师资源和硬件设施总量不足的矛盾;优质教师的课堂讲授无法实现远程共享的矛盾;教学活动的单向性、封闭性的矛盾，可以更好的促进所有学校师生享用优质数字教育资源。我们的目标：激励教师、激发学生、师生互动、教师投入、学生鲜活。

娄海滨名师工作室在全省中职机械课堂教学中首次突破常规，在智慧教室中通过网络技术，将其特级教师带徒成员（林将毅、曹克胜、童燕波、徐敏、齐荣波、张中景、翟建强）的课堂面向全省中职学校进行直播。同时，为能让更多的机械教师能感受新技术带来的新体验，部分课会实时向全省中职学校机械教师实况播放。下面笔者将从以下几个方面，来谈谈名师工作室网络直播课堂在中职机械课堂教学中的几点想法。

一、融合，让课堂“化整为零”

多媒体计算机与网络技术结合的网络课堂，突破目前教育中以多媒体计算机为核心的多媒体教室教学环境、多媒体计算机与交互式电子白板结合的交互式电子白板教室教学环境等样式呈现的“师生面对面的课堂教学形式”的一种升华。

如林老师在数控车课程《G71外径粗车复合循环》中，通过任务驱动法，灵活运用仿真动画，在详细介绍G71外径粗车复合循环各个功能的同时，又能通过视频后期制作实现了程序分段凸显、车床加工实体工件视频实时同步播放三者的完美结合，给学生一种直观明了的感觉。学生以分组的形式，在教师的引领下，能循序渐进地完成每个任务点，同组学生分工合作，共同来完成每项任务，学生的主动性得到了体现。在课堂中时刻关注教師和学生的活动，效果明显。

单纯的G71程序的指令动画网络上比较好找，但是像林老师的这种能以当前中职机械学生的学习和认知能力为前提的，以学生的接受能力为基础的，融合在多年的教学经验为一体的课堂动画，是很多中职机械课堂所缺乏的，正是这种名师工作室网络直播课堂的模式，在实现本地课堂信息化的同时，也使得区域的课堂教育实现了信息化，加快了区域信息化的步伐，并逐步实现了区域教育“化整为零”。

二、转变，让课堂“真实再现”

融入了技术的课堂，不再是一节枯燥的说教，驾驭了网络的信息化课堂，犹如插上了一双美丽的翅膀，翱翔在求知的天空，让天堑变通途。

如徐老师在《数控车加工螺纹》中，以自行车脚踏板轴引入课堂任务，贴近学生生活;任务驱动带领学生分析螺纹尺寸的标注及含义，为后续学习埋下伏笔;任务准备用微视频让学生对螺纹车削过程有感观认识;任务实施学生自主编程并仿真验证。层层递进，教学环节清晰，信息技术手段恰当。

网络直播课堂开启了传统课堂教学模式中所没有的这种“同时异地”的时空模式，将静态资源演变为动态课程，将同时同地课堂演变为同时异地课堂，将教材变参考书，教师变为导师，甚至可以将个体师生演变为团队师生。网络直播课堂的使用，实现了课程互认共享，让知识能传播得更远，能让更多的学生领略优质的教育资源。异地教育同城化，实现了课堂“真实再现”。

三、引领，让课堂“蓬荜生辉”

众所周知，浙江省地区差异性非常明显，特别是杭州、宁波、嘉兴等地区的职业教育教学引领全省职业教育，无论是在教学理念，还是在高考大赛，都是浙江响当当的名片。在名师工作室通过网络直播课堂，让更多的教师和学生参与其中，缩短差距，找准目标。

如齐老师的《数控铣典型零件加工》上：以13级高考数学真题作为例子，对于13级即将参加高考的学生来说特别合适。一是因为真题具有权威性，更能吸引学生注意力。二是因为齐老师分析图纸过程中，特别强调图纸比较简单，舒缓学生的畏难情绪，同时又强调需要细心做，否则也很难得到高分，目的在于引导学生加工过程中要细致、一丝不苟，渗透职业素养教育。

经济发展的不平衡，导致了区域教育资源的倾斜性，优质师资的短缺，也造成了各地各校发展的参差不齐，甚至两极分化，有了名师工作室网络课堂的直播，能让优质的师资做好了表率，借助网络，呈现实时课堂，真正让课堂“蓬荜生辉”，逐步提升教育质量品质化。

四、线上线下，让课堂“同步互动”

由于本次名师工作室网络直播课堂是在正常上课时间开展，有部分学校的教师课程冲突，无法直播收看，据不完全统计，全省有超过18所中职学校共计26人参加直播活动。线上线下，打破了传统课堂的局限性，能让更多的老师参与到异地课堂中来，真正实现了课堂“同步互动”。

参加的教师，对于本次活动是大加赞赏，纷纷表示：“这种网上直播手段很新颖，效果不错，值得推广”“犹如一桌桌营养大餐，受益匪浅”“课堂的展示效果让我们老师所羡慕”“教学组织和现代教学手段的应用值得我学习”“对这样的教学方式也很感兴趣，很新奇”“效果相当赞，这样的直播活动可以节约交流成本，提高听课效率，值得推广”……当然，在获益的同时，大家也对这种形式的课堂提出了自己的见解：“直播效果不错，达到预期;但感觉还需要完善。如我们在电脑上观看不够清晰。屏幕自动切换感觉不到位。不是我们听课者所需要的理想状态”“直播效果是非常好的，如果要更完美的话，光线明暗还可以再调适一下”“教学形式还需要多样化，技术稳定还要驾驭”……

对于广大教师而言，与异地的教师学生共同上课，每一节课都可能遇到新的挑战，教师既可以是旁观者、观摩者，记录优质教师的优质环节，同时亦是学习者、体验者，关注课堂进程，吸收多样信息，时刻体验信息化所带来的全新的知识学习模式。课后听课教师及时开展网上评课议课活动，针对课上的优点与不足进行研讨。可以说，这种具有交互式的名师工作室网络直播课堂为教师打造了一种全新的成长模式，让参加活动的教师获得了难得的教学经验和更深层次的活动体验，其录播实况功能也为未参与的教师提供了难得可贵的学习经验，“同时异地”或“异时异地”的学习，真正促进了两校教师的专业发展，同时也提升了学校的整体教学水平。

对同级的学生而言，直播课堂和实况录播也为其提供了更加多样化的学习体验，让学生即时体验一把“身在曹营心在汉”的感触，名師工作室网络直播课堂让学生走出班级，走出校门，打破界限，资源共享，课堂开放，信息渗透。通过线上线下，让课堂将更加立体化、网络化、更便捷，真正实现“教育无处不在，学习随时随地”。让传统的学习搭上信息化的快车，实现智慧学习，让学习者的学习方式得到转变，从而变得更加高效。

名师工作室网络直播课堂以应用驱动为导向，提升师生信息化素养;以服务教学为宗旨，着力使教育信息化过程“溶解”到教师教学模式转变的点点滴滴，让教育信息化成果“渗透”到学生学习生活的方方面面。课堂应该是智慧的课堂，智慧的课堂才有育人的魅力。融合，让课堂“化整为零”;转变，让课堂“真实再现”;引领，让课堂“蓬荜生辉”;线上线下，让课堂“同步互动”，最终，能实现区域教育现代化，异地教育同城化、教育质量品质化、智慧教育立体化。

参考文献：

[1]韩骏，李中华.区域教育信息化基础环境建设[M].北京大学出版社，2012.

[2]陈秭妤.全日制高中远程网络直播教学现状问题及对策研究——以语文学科为例.中国学术期刊（光盘版）电子杂志社，2012，（05）.

[3]罗云霞.同步直播互动教学实践研究——以华中师范大学网联同步课堂为例.知网文库.

[4]潘丽红.记录交互课堂 传播多维资源——全自动录播教室在校际教学中的应用.知网文库.