浅谈基于核心素养以及教学思维品质的高中英语阅读教学

卢芸

【摘 要】近几年来就，随着社会经济的不断发展，教育教学方面新的理念层出不穷。高中英语阅读与以往相比也有了很大的不同，从以往语言能力的培养逐步转变为以英语核心素养为主的培养。即在学生学习过程中教师应注意培养学生的文化品格，语言组织，思维能力以及学习能力。在实际英语阅读教学过程中，教师应以学生的核心素养为基础，注重培养学生的阅读思维品质，力争为学生带来科学，合理的课堂教学，提高学生整体阅读水平和整体素质，促进学生综合能力的提高，实现学生成绩和心理健康的稳步发展。

【关键词】高中英语阅读教学;核心素养;合理课堂教学;综合能力提高

【中图分类号】G633       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0185-01

现在就我对英语学科核心素养的理解，结合自己上英语课外阅读课的教学经验和反思对核心素养对今后的教学所能起到的作用作一些简单的分析论述。

一、培养学生英语思维品质

思维品质是个体在思维方面所体现出来的一些重要特征，很大程度上能够充分反映出个体的创新能力、逻辑推理能力。高中英语教学实则就是学习一门语言的过程中，但是语言学习并不是简单的语言知识传授，还是语言思维方式的获得。在高中英语阅读教学的过程中，要加强培养学生的思维品质，教师在这个方面必须要做好思维引导。培养学生的英语思维品质，有助于全面提升学生的核心素养。英语思维品质包括了学生的英语语言能力、英语学习能力以及文化意识。以我在高二时给学生们用的课外阅读材料the Son from America 为例。在阅读文章之后，要求学生们思考What does the sentences tell you about the town？ How did the author make you feel this way？ 当时学生们有的说this town is poor. Because The more prosperous villagers had kerosene lamps（煤油灯）， but Berl and his wife did not believe in new gadgets. Only for the Sabbath（安息日） would Berlcha buy candles at the store. In summer， the couple got up at sunrise and retired with the chickens. 有的說thistownissimple. Because Here in Lentshin nothing happened except usual events： a cow gave birth to a calf， a young couple got married. 有的说the people in this town are ignorant. Because A Talmud（犹太法典）teacher who came to Lentshin had said that Americans walked with their heads down and their feet up. Berl and Berlcha could not grasp this. How was it possible？ But since the teacher said so it must be true. 面对学生们找出来的不同的答案，并给出来了不同的支撑句子，我全都给予肯定，因为我只能做好思维引导，见证学生们思维品质的慢慢形成。

二、提高学生英语表达的语言能力

为了能够提高学生英语表达语言能力，我建议可以通过“问题导学法”进行教学，在高中英语阅读教学过程中，以有效的引导促使学生发现问题、分析问题、解决问题、评价问题从而更好地开展阅读学习，在“问题导学法”的过程中能够带动学生的英语语言表达能力。当然，教师在课堂上要合理设计课堂提问的问题，这是指教师在核心素养的基础上，运用提问问题和学生回答问题，以及教师做出评价等多种环节开展教学活动，并且运用这一系列的互动了解学生的学习情况，再对学生的学习方法和学习习惯进行引导，从而提高学生学习的效率，激发学生学习的主动性和好奇心，通过互动的方式能够让同学们充分表达自己学习过程中的一些见解，老师根据每个学生的情况点评还能够增加学生对知识点的理解记忆和掌握，增强学生的学习效率，提升语言能力的发挥。对于高中学生来说英语表达过程中的语言能力至关重要，能够充分体现学生的英语综合能力。当然，由于学生所站在的角度不同，加之理解能力的差异，因此各有各的见解与解读，教师在这个过程中主要进行引导，体现学生在课堂中的主体地位，尊重每一位学生的观点。在学生回答完这些问题之后，教师需要引导学生对特点进行观察与分析。

三、培养学生文化意识

情感体验对于高中英语阅读教学非常关键。所谓情感体验在教师在具体的教学过程中有意识的选择一些符合高中学生认知特点的内容，设计具有针对性的教学活动引导学生根据自己的生活经验对阅读素材进行多角度的分析。在这个过程中，教师还需要加强对学生的启发，帮助他们将自身的理解逐渐外化，从而形成文化意识。

“Father，this is a treasure！” he called out.  “Well.”“Why didn't you spend it？”“On what？ Thank God， we have everything.”“Why didn't you travel somewhere？”“Where to？ This is our home. ”“What will happen to the money？”“You take it.” “Perhaps we should build a larger synagogue（犹太教堂）.”“The synagogue is big enough，” Berl replied. “Perhaps a home for old people.”“No one sleeps in the street.”在这段对话中，划线部分是父亲所说的话，他为什么要这样说？这些句子反映出来父亲什么样的感情？从这段话中反映出来的是什么样的文化意识。学生们可以清晰的整理清楚父亲的感情脉络，有的学生说“父亲对于财富并不是非常看重，他其实更看重的是他的儿子。”有的学生说“父亲是一个典型的教徒，他对所有的一切都很满意，就算是儿子提议将钱捐给教堂，父亲也觉得不用，因为他对教堂也很满意。”有的学生们说“从儿子的语言当中我们可以看出来，对于他们呢来说信教是文化的一部分，当他们有余钱的时候就会选择将这些钱捐给教堂。这个与我们的文化是有不同之处的。”我认为过问题引导学生对课文的语言内涵进行品评，目的是希望学生能够在不同的文化背景下进行阅读。语言形式上的差异能够充分体现中西文化之间的差异，同时不一样的角色在讲话风格上也会不同，这样也能够充分反映出角色的个人素养。以情感体验为切入点，能够加深学生对知识的理解深度，从而全面把握中西文化之间的差异，从而更加准确地进行表达。实践证明，加强对学生文化意识的培养有助于提高学生核心素养。

四、提升学生的学习能力

著名英语教学专家鲁子问教授提出学生核心素养培养与发展，明确提出要将落点放在课堂教学中，将学生学习能力落在阅读教学上。直观来讲，高中英语教师要从英语教材入手，充分利用教材中的阅读资源做好课堂教学活动设计，同时还需要会根据学情拓展课外阅读资源，尽可能让学生能够多角度、多元化、多层次将所学的英语知识内化，使其学生能够在学习英语的过程中体会到丰富的乐趣，从而全面提升自身的学习能力。比如在读完the Son from America这篇文章后，你学到了什么？有的学生说我们应该送给别人他们需要的礼物，有的学生说钱不是人生中最重要的东西，有的学生说应该在家多陪陪父母，但是最后大家得出来的结果是“being happy or not has nothing to do with wealth.”这节课上完之后，孩子们纷纷表示对这篇文章和这位作者非常感兴趣，我觉得这是一个很好的契机，是一个学生自觉提高自己学习能力的机会，所以我也趁胜追击，给学生们介绍了这位作者的书和文章。同时，我也注重引导学生能够根据自己的兴趣爱好选择一些丰富的阅读素材，然后在课堂上进行互动与交流，这样能够帮助学生培养思辨能力、自主探究的学习能力。从学生高一开始，我就有意识的找各方面的阅读材料让学生们接触，有大西洋月刊中刊登的有关于纽约医学院免学费文章，也有21世纪报里有关现在流行的手机游戏上瘾的报道，四川变脸的新闻，明星的新闻，体育故事，校园故事和社会热点话题。有的课外阅读的书籍，我就给学生介绍一个开头，或是在关键的地方暂停，在成功的激起了学生们的兴趣之后让学生们自己去寻求答案，这杨就能成功的激起学生们的兴趣，让学生们达到提升自己的学习能力的目的。

有关高中英語阅读的材料包罗万象，而阅读教学是高中英语学习的基础与关键。因此，在高中英语阅读教学过程中渗透核心素养是全面提高学生核心素养的最佳途径之一。在具体的阅读教学过程中，作为教师要充分发挥自身的引导作用，加强学生对阅读内容的理解程度，在阅读教学中不断提高学生的思维品质、语言能力、文化意识以及学习能力，进而全面提升学生的核心素养。

参考文献

[1]王蔷.核心素养培养对教学设计的在思考，2016.12.

[2]张洲.延安高中英语教师培训方案解读，2016.10.

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[5]施久铭.什么是核心素养——为了培养全面发展的人 人民教育，2014.