如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

杨光俊

【摘 要】小学生数学教育改革，和相关的研究者在对数学教育进行研究的深度的逐渐增加，使得传统小学数学教育的弊端逐渐暴露出来。这也对儿童的发展造成了一些干扰，特别是不利于培养儿童数学计算的能力。因此，本文主要根据自身的经验对新课改的小学数学逻辑思维的培养进行了一系列的讨论，并提出了几种可以应用于实践的训练方法。希望能为提高学生的数学计算能力提供一些指导。

【关键词】审题习惯;计算方法;迁移变通;反思;思维

【中图分类号】G622       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）06-0114-02

引言

对小学生培养其逻辑思维是未来我国教育发展的一个十分重要的部分，然而当前很多小学数学教师将逻辑思维是思想品德课程的内容，这也使得当前在进行实际教学的过程中逻辑思维推进难度较大。在进行数学教学的过程中也能使得学生受到一定的逻辑思维教育，而当前情况下如何在进行小学数学教学的过程中实现逻辑思维培养呢？以下笔者主要根据自己的实际小学数学教学经验来进行以下分析。

一、养成审题的习惯，培养学生思维的准确性

由于数学题目的特性，使得在对其解题的过程中采用不同的解题方式会得到不同的答案，为了使得解题过程中能够找到正确的解题方式，首先就需要对题目的结构进行一定的分析，并且根据该题目结构来对其解题方式进行确定。笔者在进行实際教学的过程中经常发现学生由于粗心大意将题目看错了，导致原本会做的题目也出现了错误，例如将加法看成了除法，将2看成了3，最终使得其计算结果出现错误，此外由于多因式进行加减乘除的过程中需要根据其结构性的关系来确定其实际计算的先后顺序，而很多学生在这个部分经常会出现判断失误情况，例如先加后乘的计算，由于乘法的优先级比加法的优先级更高，因此在进行计算的过程中本来应该先进行乘法计算在进行加法计算，但是存在一部分的学生没有充分的对其结构关系进行考虑，使得先对前面的加法进行计算，造成计算结果错误。所以在这部分教学的过程中，应该首先教会学生计算的先后性，同时使得学生在进行审题的过程中必须更加的仔细，特别是看清其运算符号，根据不同运算符号来确定对其进行计算的先后顺序，为了使得学生能够对其计算更加准确教师可以编一些容易出错的题目给学生进行练习。

二、联系前后知识点形成体系化

小学数学课本存在一定的跳跃性，因此，教师在进行讲解知识时，不仅需要将课本的知识进行传授，还需要通过将之前的知识进行复习，使得教材的内容真正转化为教师教学内容，经过细致的联系讲解后转化为学生学习内容，要实现知识在传递过程中更有利于学〖HJ1.2mm〗生接受，就需要老师对知识进行处理，将书面语言更加口头化，根据学生最适合的方式选取教学模式进行教学。

在进行授课过程中，需要紧密注意前后知识点的连续性，例如在小学五年级课本中，“认识小数”后的内容便是“小数的加法与减法”，整个知识体系具有一定的连续性，当学生对于前面的小数概念有了足够认识后，对于后面在小数基础上发展的加减法才能有更加好的学习，这样的知识体系有利于学生更好的理解知识。对于学生思维锻炼也有一定帮助。但是后面课本安排的内容突然变为了“找规律”，再后面安排的又是“小数的乘法和除法”，这样安排就整个打乱了知识的一体性，根据教育家艾宾浩斯的理论，任何知识在学习后都会有一定的遗忘，因此，当在连续课程之间插入其他知识时，就造成了当学习后面连续知识时，前面所学习的知识已经有了一定的遗忘，而后期知识的学习是需要前期的知识作为铺垫的，因此会直接造成后期知识的学习效率降低。因此，当教师发现前后知识之间穿插了其他知识时，可以根据教师自己教学的理解进行灵活的调整，使得学生的思维连贯性得到保障。

三、引导迁移变通，培养数学思维的独创性

通过对其思维的迁移变通进行培养，可以使得学生在进行解题的过程中能够通过自己的思考得出更加独特的解题思路以及更加新颖的解法。而在这个过程中，教师引导是十分关键的，在对学生进行计算教学时，可以对当前的题目进行一定的更改，并且使得学生对改后的题目进行大胆的设疑，这对其解题思路的拓展有着较大的帮助，而多种解题方式在一定程度上表现为其思维的创造性，能够从不同的方面来对改过的问题进行思考。

例如在计算1.2+9.7+99.7+999.7+9999.7这个题目的过程中，按照正常的思路进行计算就是从左至右进行计算，但是这样计算的话其实际的计算难度较大，并且需要学生细心才有可能算对，但是如果学生在进行计算的过程中将1.2分解为三个0.3的话，在将0.3分配到后面的每个数字上，这就使得后面的数字全部变成了整数，使得其计算的准确性得到了极大的提升，同时其准确程度也能到啊保障。在进行实际教学的过程中，应该更加注重对学生进行类似的拓展思考，使得学生的思维能够得到打开，将表面上很难的题目进行简化，并且更加快速的得到答案，在这个过程中不仅能够使得学生的学习乐趣得到提升，同时也在一定程度上培养了学生的思维的独创性。

四、反思计算结果，培养思维的批判性

在进行实际的学习的过程中，对其结果具有批判性的思维是需要一定的思维头脑的，而对其过去的错误进行反思也是其提升的一个十分关键的步骤，对其创新性思维的养成有着极为重要的作用，当学生在进行实际的计算的过程中，难免会出现错误，而教师在这个过程中的主要职责就是使得学生能够对其错误进行分反思，并且找出其前期在进行做题过程中出现这种错误的原因，避免在后期的练习中再次发生这样的错误。因此，为了使得学生的创新性是思维得到更好的培养，就需要对其批判性的思维进行培养。例如在进行实际练习的过程中，题目为28-19.9，有学生在对该题进行解答的过程中分解为28-20-0.1，为了使得学生能够了解他这种解题方式中存在的问题，因此需要将其与实际进行一定的连接，例如在付钱的时候，身上有28元，书的价格为19.9元，那么最后还剩下多少钱，学生就会回答给商家二十元，商家会找回0.1元，因此还剩下28-20+0.1，因此这就能够对学生的思维进行一定的培养，对其今后的计算也有着一定的帮助。

五、结束语

总之，通过计算教学培养学生的逻辑思维是一项长期的、细致的工作。实际教学中要引导学生认真审题，灵活选用计算方法，注重迁移变通，反思计算结果，从而提高计算教学的课堂效率。只要教师重视训练，学生的计算能力和逻辑思维就能够得到进一步发展。

参考文献

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[2]李静.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]赤子（上中旬），2015（08）.

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