核心素养下的课堂教学变革

陈达辉

【摘要】高考考试大纲中方向，即：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值.

【关键词】核心素养;高考;自主学习

一、明确高考如何考查“学科核心素养”

教育部部长陈宝生表示，我国到2020年将全面建立新的高考制度.教育部考试中心在《2018年高考考试大纲》中，着重明确了高考“考什么”，即：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值.但学科各自的核心素养是什么？它们在高考试题中怎样呈现和考查？每位教师都应该针对本学科进行认真的学习和研究，做到了然于胸，以指导我们今后各个阶段的教学.以数学学科为例，数学核心素养包括：数学抽象、直观想象（体现了数学的一般特性）;逻辑推理、数学运算（体现了数学思维的严谨性）;数学建模、数据分析（体现了数学的实用性），共六项三大类.据权威媒体发布，高考对数学核心素养的考查，将按如下模式进行.

数学核心素养→数学抽象直观想象←数学的一般特性

逻辑推理数学运算←数学思维的严谨性

数学建模数据分析←数学的实用性

二、核心素养时代的“课堂变革”

核心素养落地的主战场在课堂.福建师范大学教授余文森针对核心素养教学转化，提出三大路径、六大策略：就课程内容而言，基于课程意识、学科本质的教学——整体化策略、情境化策略、深度化策略;就教学主体而言，基于学生学习的教学——活动化策略、自主化策略;就教学方向而言，基于立德树人的教学——意义化策略.本文就“核心素养下课堂教学的变革”这一微观操作层面，分享一些关于核心素养的新思考.

核心素养教学转化→课程内容→整体化策略

情境化策略

深度化策略

教学主体→活动化策略自主化策略

教学方向→意义化策略

可以预知的是，伴随着核心素养时代的来临，未来的课堂必将做以下几个方面的改变.

（一）融入新型育人观，从重视“教学效率”转向注重“教育效益”

任何学科教师，都要关注知识在课堂的传播和迁移，还要关注学生的发展，即要眼里有人.效率观，与工业化大生产有关联，企业要发展就要注重效率.教育上提出效率观，主要指向知识和技能的发展，这些是可以测量的.所以，检验一节课是不是有效，考试是检测手段.在工业化服务的社会里，其教育一定是重视知识转化的，是重视考试的，是要测量教学效率的.在中国社会现实中，有很大一块的教育要解决工业化发展需要，讲究教学效率是必要的.现如今，我们还要看到，在学生课堂学习中，除了在知识增值和能力发展之外，还应该发生很多改变，例如，兴趣、意志力、思想、情感、方法等.这些方面的改变，是超学科的，是学习的连带改变，是教育附加值的增长.这些改变加在一起，就是教育的效益.

（二）落实立体目标，从偏重“知识和能力”转向重视“四维目标”的落实

每位教师都深谙教学的三维目标，包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，但这三个维度的目标不是并列的.其中，知识和能力发展是主体目标，其他是附加的，但与主体目标是不可以分开的.由于升学压力、各类评比等原因，绝大部分教师只重视传授教材的知识、高考要考的内容.而学生为了高考，也只能被动地接受、记忆、训练等.这必然导致教师忽视引导学生有兴趣地学习、有方法地学习.今后，教师在传授知识的过程中，不仅应该关注学生是不是掌握了方法、高考的题型是否都会解答，还应该关注他们是不是乐于学习、善于学习，各方面的能力是否得到锻炼等，这些其实都是不可分的.如果说三维目标只是一节课的目标，是短期目标的话，我们更需要建立长期目标意识，也就是要体现“育人目标”.那么，在一节课的教学目标里，就应该是四维的了，其中的育人目标就是导向学生的全面健康地发展.发展学生核心素养的教学，其实就是要培育短期、长期目标的落实，培养学有特长、全面发展、德智双全、身心两健的人才.

（三）倡导学生自主发展，从“被动接受”转向“自主学习”

倡导学生自主发展，就是践行“以育人为根本，以学生为主体，以教师为主导”.我们要树立生本理念，紧紧围绕学生的需要，设计和实施教学，树立服务学生的新型教学观.学习是学生自己的学习，我们以教育施加的都是外部影响，学生不想学，在压迫环境里学习，永远不会抵达最高端的学习境界.而在终身学习的环境里，更需要学生自主发展和自主学习.为此，我们需要在课堂教学中注意唤醒学生的主动性，引导他们主动发现问题、探究问题、解决问题.例如，我们可以从以下几个方面着手：① 激发认知兴趣，调动学生学习的主动性.富有性、趣味性、合作性、探究性的课堂教学，能把握住学生学习知识的情感脉搏，激发学生的认知兴趣，活跃课堂气氛，调动学习主动性;② 創设问题情境，变被动接受为主动探究.现代认知心理学家杜威指出，真正有意义的学习不是被动接受现成的书本知识和观念，而是在经验的过程中自主探索，发现事物之间联系的过程.学习开始于一个对学生来讲存在质疑和问题的情境，学生在这种情境中，运用自己已有的知识经验对问题进行探索，提出解决问题的假设，然后再验证，变被动学习为主动学习;③聚焦学科本质，关注多元认知方式的整合.为给学生创造更多的自主学习的途径，④植入信息技术基因，强化信息技术应用意识，为给学生自主学习提供便利.

（四）结合时代发展，从“知识学习”转向“生活应用”

课堂学习中，我们预设的学习活动，仅仅局限在学科知识本身，就是训练导向的教学.我们需要问一问，为什么需要学习这个知识，这个知识是来自生活的吗？通过这个知识的学习可以解决生活问题吗？课堂与生活要建立密切的联系.我们要让学生看到，这个内容的学习本身就是生活的所需.其手段包括情境化学习设计、生活化的应用以及现实问题的探究等等.

（五）把握学科本质特征，从“学生核心素养”转向“学科核心素养”

在学生核心素养转化为学科核心素养后，各学科课程也提出了很多教学聚焦点，也就是条列出很多学生发展的素养.我们在研究提升学生核心素养的时候，也要沉下心来思考：一门学科的本质属性是什么？即核心素养的核心是什么？这个核心，奠定了一门学科的基本特点.

在课堂这个特殊教育场里，因为教育改革的落地，所发生的变化就在这里.所以，核心素养最终可以贯彻于课程实施中，也必然要在这个特殊场里，由教学主导者——教师，以教学变革为抓手，实现课堂教学的变革.