巧妙使用思维导图提升高中英语复习课堂的复习效率

谢曼

摘要：当前，高中英语教师在复习课堂花费的时间较少，且不知道应该使用何种方式提升复习课堂的教学效率。笔者依据多年的教学事业第一线的教学经验，结合当前高中英语复习课堂的现状，就思维导图在课堂中有效利用的措施进行探讨，阐述笔者自身的教学经验和想法，希望能够给广大同仁起到一定的参考价值，进而能够促进学生在高中英语复习课堂上提升学习效率。

关键词：思维导图；高中英语；复习课堂；学习效率

在学生进行学习的众多环节之中，复习课堂是其中最为重要的一个学习环节。通过复习课堂，学生能够对已学的知识进行升华再造，同时和教师之间的互动关系得到加强。但是由于中国几千年的教学模式，当前仍旧有诸多教师使用填鸭式的教学模式，知识点的回顾和讲解都显得十分枯燥、乏味，学生能够吸收转化的效率十分低下，更为恶劣的情况在于学生会逐步产生抵制情绪，最终放弃复习课堂，放弃英语。因此，我们迫切需求在高中英语课堂实行思维导图教学法，用联系，整体的方式进行教学，逐步提升学生的学习效率。

1 思维导图的本质以及所存在价值所在

所谓思维导图，通俗来讲就是一种便于人进行整体记忆的组织结构图。在结构图的中央位置放置整个复习内容的主体、关键部分，依托于这个部分进行分支的拓展，将复习的层次逐步体现出来，并且给每一个层次都附着一个关键词，便于之后的记忆。最终整体结构看起来和大树一样，依托于主干进行不同方向的拓展，从而形成整体，相互紧密联系。利用思维导图，学生能够将所学习的知识调动起来，清晰地观测到之间的联系，从而形成整体记忆，方便学生在简单明了的情况下对所学习的知识进行记忆，逐步将自身的英语知识体系补充完整。

对于英语课程而言，听力、口语、阅读以及写作四个方面缺一不可。在学生学习英语的道路上，每一个部分都需要有针对性的系统学习。在高中阶段，教师主要侧重于对于学生阅读方向能力的培养，从而逐步提升学生综合英语素质，在学习英语的道路上越走越远。阅读环节需要学生具备一定的单词量和紧密结合单词的语法，唯有引导学生逐步积累单词量，并逐步将英语语句的不同常用语法和学生进行展示，学生在英语阅读的道路上才能走得更为长远，对于英语阅读的抵触心理才能够逐步降低，最终达到进行英文写作的最终目的。由此可见，当英语教师进行英语复习课堂的开展之时，着重要在以下环节进行复习：学生词汇量的积累，语法的全面灌输，阅读模式和技巧以及写作训练。在复习课堂设计环节，我们需要尊重的学生客观实际进行设计，使学生能够简单生动地达到教学效果。思维导图的复习模式可以有效达到上述要求。与此同时，依靠思维导图的复习模式，学生能够逐步形成合作意识，自我评价也能够更加客观全面，从而在长远的学习道路上建立优势。

2 具体在高中英语复习课堂使用思维导图的举措

2.1 巧妙使用思维导图加深学生对词汇的印象

（1）思维导图和联想记忆法相结合。笔者经过大量的教学实践发现：绝大部分学生学习英语词汇使用的是死记硬背的方法，但是单词记忆转化率十分低下。我们应当引导学生换一种模式进行词汇背诵，将之进行联想，多维度地进行单词之间的相互联系，从而提高记忆，逐步加深学生对单词的印象。

例如，笔者在引导学生记忆live这个单词的时候，使用了这样的方式进行思维导图联想记忆。以live为中心，同义词有glowing；buming ，反义词是dead，多义有如下解释：有生命力，活着的，居住等；衍生词有这些：lively，living，liver等。通过联想记忆，可以充分认知live这个单词，从而加深一系列词汇的理解。

（2）巧妙将思维导图和构词法相结合。高中阶段的学生，对单词的构词接触中最主要的是派生这一种构词法的接触。因此，我们可以有效地利用单词的词缀部分进行单词的联想背诵环节。这就让我们创造出思维导图和词缀相结合的记忆模式，利用词根等构成单词网状结构，从而引导学生进行词汇的理解、背诵。

例如：在英语中，后缀er/or表示“从事某种工作或活动的人”，是动作的施动者；而一ee表示“被…的人”，是动作的受动者。两者加在及物动词的后面均可构成名词。笔者曾以“vt.+er/or，+ee”为中心词，要求学生进行“头脑风暴”，联想出所有相关词，并当场制作成思维导图进行展示。

例如，笔者在讲述有关er/or的词根单词的时候，首先和学生明确，通常遇见这类词根的单词，都具备从事某种工作的人這类意思，我们可以联系上下文，依据这点进行合理的猜想，从而最终明白单词的意思。如employer 就是雇佣员工的人，也就是老板的意思，interviewer则是进行采访的人，也就是记者。

（3）巧妙将思维导图和英语单元复习相结合。高中阶段的英语教材词汇量繁多，并且同种单词具备的意义也有多种，学生学起来很难。由此，我们可以利用思维导图进行单元复习，降低学生的学习难度。例如，笔者进行第三单元的复习环节中，就全文中心friendship为例，展开使用如下步骤进行复习。首先将友谊作为话题进行师生互动，紧接着利用互动，主动使用单元词汇进行交流达到复习目的。接下来，运用思维导图和学生合作画出本单元的复习框架，最后让学生对着框架进行复习。学生一整套复习流程中可以得到最大化的提升。

2.2 巧妙使用思维导图帮助学生深入学习语法

语法是由规律于可循的，对于不同的语法，挖掘其本质并辅以一定的思维导图，就可以揭开其神秘的面纱。合理使用思维导图，将不同的词汇结合在一起，从而逐步推导出相对应的语法，从而让学生直观的感受到原来语法不过如此，从而更有信心的投入到语法学习中。

2.3 巧妙结合思维导图帮助学生进行文章理解

每一篇英文短文都会有中心主体、前奏、高潮、尾声等环节。这些环节环环相扣才能使得文章紧凑并且具备可读性。在复习过程中，我们需要有效地利用思维导图，将文章以中心展开，建立组织结构图。从而让学生在整体上对文章进行了解，增加学生的主体意识，从而在今后的学习过程中得到提升，逐步学会阅读理解的技巧。

2.4 巧妙利用思维导图引导学生进行写作框架的建立

部分学生经过写作课堂的训练之后，在接下来的写作环节中，依旧不能够写出条理清晰的文章，更多的都是呈现出流水账的情况，和写作主题相差甚远。教师开展写作复习课堂的压力会呈现几何倍数的增加。此时，我们一定要善于发现，学生会出现这样写作现象的症结所在。笔者认为，归根结底是由于学生在进行因为写作之前，很难有一个系统的写作框架，从而边进行写作边思考接下来应当写什么内容而导致的现象。这就要求我们在复习课堂引导学生进行思维导图建立框架的锻炼。引导学生在进行写作之前，花费几分钟时间，确定写作的中心，并且由写作中心引申分支论点，由分支论点联想具体实例论证。在思维导图的指引下，学生可以设计出写作的整体框架，就可以有效避免流水账形式文章的产生，从而提升我们的复习课堂效率，明确宗旨，有目的性地帮助学生进行写作能力的提升。

结语：思维导图对于高中英语复习课堂有着十分显著的功效，作为教师，一定要善于使用思维导图，将之合理地和我们的教学相结合，从而最大化地为学生服务。帮助学生使用更简单的方式进行更有效率的学习是我们的使命，我们一定要积极努力，巧妙使用思维导图模式，让学生能够轻松自在地进入到英语学习中。

参考文献：

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[2] 东尼·博赞.周作宇，张学文，译.思维导图：唤醒创造天才的10种方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3] 花晓梅.思维导图在初中英语复习课中的应用[J].英语新世纪（南京），2013（02）.

（作者单位：贵州省瓮安中学）