课堂，离绿色有多远？

唐琴

摘要：“绿色课堂”是针对传统那些不符合儿童自主发展，不符合现代要求的落后教育教学方法而提出来的新的教学模式，其核心是促进人的可持续发展。“绿色”寓意为“民主、平等、和谐、自然”。在这种课堂里，学生的思想可以自由自在地驰骋，不同的思想、相悖的观点可以无拘无束地碰撞。“绿色课堂”的特点是：快乐、美好、质朴、创新。本文对“绿色课堂”的具体内涵进行了全面的解读。

关键词：绿色课堂;生命;发展;生态;和谐

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-003-2

绿色是早春破土的草，是枝头舒展的嫩芽，舒展膨胀、奋力冲撞，迎接金色的阳光;绿色象征着旺盛的活力、预示着蓬勃的生机、孕育着绵延的生命。生命使宇宙有了价值，而灵动着鲜活生命的人使课堂有了价值，教师也因此成为最崇高的职业。

绿色标志生命，绿色课堂呼唤目中有人。

教育对象是有生命的人，善待生命、珍视生命、呵护生命、热爱生命，这是每个教师的天职。可是，亲眼见老师对学生的敬礼抱以一脸的无动于衷;亲耳闻老师对学生的迟钝发出“弱智”“笨蛋”的咆哮。更有一些举止令人发指：羞辱学生，逼迫学生承认自己是小偷;让学生互相掌嘴;让家长为子女去医院开“弱智证明”，以保证教师自己的教学排名……我们的职业被敬称为“人类灵魂工程师”，面对一个个学生，记住，他们和自己一样，是有生命的人！

我们的课堂里是一群群活生生的人，他们曾经满脸天真稚气、满脑奇谈怪论、满身调皮不驯。然而，他们每天的时间被老师和家长排得滴水不漏，从清晨到深夜，埋头于上课、作业、考试之中，即使是课间十分钟也不是自己的：老师卖力地提早进班上课，为了完成进度又拖了三分钟，才三分钟？三分钟啊！可曾想到，如果下一个老师也如此循环，那么我们的学生还有多少时间奔忙于厕所和交作业了，你忍心让他们憋上一、两小时？生命不仅需要善待，值得每一个人去珍赏、敬畏，作为老师，更有责任让学生深切体验自身的生命价值，并且将这份生命发挥出更美的光芒，活出更高的价值。

绿色的课堂呼唤目中有“人”，而且是大寫的“人”。“师道”的确“尊严”，但教师的高高在上往往使我们在显微镜下看学生的优点，而用放大镜看学生的缺点，这样，我们俨然如此神圣崇高，而学生则是永远也长不大的孩子！为什么我们不能怀着一份关爱去放大学生、缩小自己？为什么不能持着一份欣赏为生命欢呼、为成长喝彩？一位年轻的女教师在一个大雪天把两个学生赶出教室到外面石阶上罚抄，原因是学生没有及时订正作业。且不论这位具有高度责任心的老师采取如此方式去规范作业常规是否妥当，就看这两个孩子不时地用嘴里呵出的热气去捂那双冻红的小手然后接着抄写，老师，你没有一丝心疼吗？如果他是你的孩子、你的弟弟妹妹呢？一个学生对于一个教师的一生来说，可能是几百分之一、几千分之一，然而对于这个学生、这个家庭，他是百分百！老师，请把学生看成是你的孩子，那么，在你眼中，学生将再也不是一个渺小得可以让你忽视的人，也不再是一个普通的人，一定是一个大写的“人”。

绿色代表自然，绿色的课堂追求生态和谐。

“顺木之天，以致其性”，绿色的课堂应是生态化的，是一片呈现纯净透明的天空、一块滋生美好和平的土壤，一汪产生宽容博爱的清泉。

课堂生态和谐的基础是师生的和谐。苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”，所谓“春风化雨，润物无声”，以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生。有人说，教师的眼睛是会说话的眼睛，“左顾右盼”“眉目传情”;有人说教师的眼睛是最亮的眼睛，炯炯有神，照亮教室每个角落;更有人说教师的眼睛是无形的彩带拉近师生的距离，连结师生的心。如若像雄鹰入林，老师的出现使百鸟鸣春的教室迅速沉寂，君临天下、不可侵犯，学生自然望而生畏、敬而远之，如此学生如何敢向老师敞开心扉、教师又怎能走进学生的精神世界？如果老师带给学生的不是心灵的交会、情感的共鸣，那么，和谐的师生关系将荡然无存，而这种不和谐也必然说明教师人格的缺陷。老师，用你真挚深厚的爱去换取学生心灵的钥匙，那会让你在学生心中魅力无限、永葆青春。

课堂生态和谐的核心是氛围的和谐。教学活动是在知识和情感的相互作用下完成的。宽松和谐的课堂有困惑异端、没有讽刺挖苦，有幻想期待、没有包办替代，活跃而恬静、热烈而持重、严谨而民主，人人地位平等、人人善于发问、人人勇于创新。和谐的课堂跳动着生命的音符，我们的老师是否应该反省自问，你给课堂谱写了几首美好的乐章，又夹杂了几多不和谐的音符！教学的少慢费差、教材的繁难偏旧，台上教师捧着教参孜孜不倦，台下学生望着书本昏昏欲睡。曾见教师为完成进度对课堂上调皮捣蛋的学生眼不见为净，请出教室、面壁思过;也曾见教师抱着“极端负责”的态度把一些学生归并为“差生”、凭着主观臆断将学生打入“另类”，以“一眚而掩大德”。老师，当你对一些所谓的“不治之症”不予疏导、听之任之时，正是你，老师，扩大了“病情”甚至将“病菌”扩散;当你把学生归类为“垃圾”时，恰恰是你，老师，在制造垃圾;老师，请不要在学生的心灵上撒上污点，请不要让曼妙的乐曲离谱走调。

课堂生态和谐的最高境界是个性的和谐。台湾一学校校训的第一条是“每个孩子被允许长得和别人不一样”，初见时感觉怪怪，天下原本就没有两个相同的孩子，即使是双胞胎！品味后感觉精彩，每个孩子被允许长得和别人不一样，每一个“我”独一无二，快乐的人生是“做我自己”，那为什么我们要用同一把尺子去衡量每一个不同的学生呢？课堂应该充分发挥人类进化所特有的灵性，培养有灵性有个性的学生。然而有的老师手端着陈旧的教材，怀揣着经典的习题，面对着不同层次、不同悟性的学生，用着相同的教法，诲人不倦！孔老夫子尚且在2000多年前能提出“因材施教”，那为什么我们今天的课堂却有着太多的不分层次的提问、忽略进步的考试？如此的课堂只能封闭学生的灵性、吞噬学生的天赋、挫平学生的棱角。于是从课堂中走出来的是千人一面、众口一词的模型，没有生动，没有色彩，枉然造物主给了世界万物生灵以不同的姿态、性情、外观、本性！既然大自然是以一个丰富多彩的世界吸引着人类，那我们为什么不能应天之所赐、顺物之灵性，还每个学生一个丰富多彩的世界？

绿色昭示发展，绿色的课堂书写绿色人生。

社会进步与自然环境达成和谐是人类的一个古老向往和辨证思考。由于地球资源的有限，大自然向人类亮起了红灯，使人类在和谐发展的道路上面临着“可持续发展”的问题。“可持续发展”关怀人类生存和发展问题，课堂则关注学生的社会生存能力和自我发展能力;“可持续发展”谋求环境、人类社会的和谐，课堂则追求教育与人的和谐发展。我们不仅要培养能力、挖掘潜力，还要让学生在课堂外有继续发展的能力，有持续延伸的潜力，把人的可持续发展作为出发点和归宿，在传播知识的同时，为学生的可持续发展提供动力、方法、策略、能力。

绿色课堂立足全面发展。“以人为本”的教育观念要求高度尊重每一个学生个体，全方位地为学生生动活泼、主动全面发展创造条件、提供机会，从而使学生的身心素质和文化素质得到提高，人格品位和社会价值得到提升。所以课堂不仅仅培育人才，更注重培养学生如何做人，智能统一、身心协调、情智交融是课堂教学永恒的主旋律。绿色课堂谋求智力与能力的统一，把分数视为课堂教学的终极目标、认“分”不认人的时代已成为历史;而素质残缺、人格缺损的人也不是一个健全的人，绿色课堂造就的不是空心人、半边人，而是尊重生命、关注发展、崇尚文明、情智交融的人。

绿色课堂关注潜能发展，关注“人的潜能与今后能力发挥的平衡”。人类文明把掠夺和征服作为人类的价值圭臬从而致使人类面临生存危机这一事实给了课堂一个警示：学生潜能是个富矿必须开发但要合理开发，如果“乱砍滥伐”必然危及今后发展。国人曾经自豪，在美求学的中国中学生以压倒优势取得了各项奖项，但是我们也不禁有这样的疑问：为什么诺贝尔奖项始终与中国无缘？这一现象跃入我们的思维视野，折射出当代课堂的危机。尽管学生的天然禀赋中有着创造的潜能，然而这些潜能被尘封;背负陈旧的知识包袱，不会更新，不会应变，何谈发展？即使被现实的冲击挑战掸去抱残守缺的尘灰、终于旁逸斜出，但人生富有创造的岁月岂是这样可以耽搁的？

绿色课堂推动自我发展。在人的需要层次里，最高层次的需要是自我实现的需要。学生希望发挥潜能，体现价值，课堂不应再去雕琢适应教育的学生，而要去探索适应学生的教育。从前认为“要给学生一杯水，自己先有一桶水”，而学生一生不只需要几杯水，绿色课堂要让学生找到取之不尽的“知识源泉”。作为教师则要根据学生自我发展的天赋倾向，把课堂还给学生，使课堂成为学生表现的舞台、发展的空间;让学生成为自主学习的主人，使他们敞开心灵，自动发展、积极进取，勇于创新，驰骋在幻想里、遨游在浪漫中，学会尊重和欣赏，体验失败和成功，从而灵性得到张扬，人生发挥完美。

“十年树木，百年树人”，拨撒绿色种子，书写绿色人生，绿色课堂是生命的课堂，和谐的课堂，发展的课堂，那里，阳光挥洒，那是學校以人为本的办学理念和教师先进的教学观念;清泉叮咚，那是学生聪慧的头脑中不断涌现的创新思潮和灵巧的双手下的一个个创造;鸟语花香，那是学生欢声笑语和对生命的热爱。绿色的课堂里，学生将没有束缚，放开手脚，在阳光月色下展开腾飞的翅膀，在春光秋色里放飞心灵的希望。