基于学习共同体的农村教师网络研修模式的研究与实践

高珊珊，王朋娇，滕 煜

(辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连116081)

0 引言

近年来，课程教育改革，网络信息技术的不断发展，使网络研修有了更深刻的意义和作用。2010年全面实施由教育部、财政部提出的“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”)在农村教育教学改革方面已经初见成效[1]。2016年“乡村振兴战略”也指出：提高农村义务教育水平是推动城乡义务教育一体化发展的重要环节。引导农村地区完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，逐步提升农村教师的教育教学能力[2]。十九大指出：“优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育[3]”。办好人民满意的教育，是深入贯彻以人民为中心的发展思想的具体体现，只有办好人民满意的教育，才能为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供源源不断的智慧支持。

教师网络研修活动是指不同地区的教师为了专业发展，而借助网络研修学习平台所参与的各种正式或者非正式的专业学习活动。是教(教学实践)、学(学习技能)、研(研究探讨)紧密结合的活动。目的在于使教师获得实践性知识发展，教学行为的改进和提升[4]。网络研修作为教师远程培训、促进教师教学专业发展的有效手段得到广泛应用。

本文认为网络研修教学模式对于农村教师还有很大的局限性，因此，在网络研修模式的基础上增加“学习共同体”模式，来促进农村教师教育教学技能提升，加速农村教师教育教学技能的更新、适应时代的发展。

1 农村教师网络研修模式存在的问题

1.1 网络教研修平台作用单一

现阶段，农村学校已经普及网络，有的学校也已经做到全面覆盖WiFi。可是，农村教师使用网络研修模式也只是单纯查找PPT课件进行讲授。失去了与学生的互动，使课堂枯燥乏味，没有激情。学生没有更高的热情来学习知识技能，也失去了教师网络研修模式本来的初衷。

1.2 网络研修模式提升农村教师的教学技能不足

农村教师对网络研修平台了解薄弱，通过网络研修模式没有明确地让教师了解到使用网络进行学习和交流的便利之处，并没有做到启发农村教师对信息化教学的重视程度，也没有让农村教师认识到现阶段只有适应网络教学，适应网络交流才可以更好地提升自我教育教学能力以适应社会的变化。

1.3 网络研修模式交互深度不够

网络研修模式的核心是通过沟通、分享、合作来完成教学任务，用来互相促进的学习型集体。交互深度不够体现在：农村教师对网络研修学习平台的参与度较低，单纯地从网络研修平台下载教师需要的教学设计、教学案例、教学课件、试题等。更多的是“单打独斗式”的研究，这种封闭、无沟通的教研方式难以取得更大的进步。缺乏合作和交流，没有充分地调动农村教师教育教学技能提升的积极性[5]。

1.4 网络研修模式评价与管理体系落后

构建规范的网络研修管理体系，是网络研修活动正常运行的保证。目前农村部分学校网络管理系统落后、管理力度没有明确的体现。首先，教师网络研修目前缺少规范的评价制度；其次，教师网络研修缺少对教师的约束制度。没有专门的管理人员来安排和监管教师的学习方式和学习效率。这些都是需要切实加强和改正的问题。

对于以上出现的问题，网络研修学习共同体模式可以很好的解决。首先，教师可以通过网络研修学习共同体模式来接触最新的教学模式和教学技巧，教师在授课时可以更好的在课堂上与学生互动交流，促进学生的自主性和探究性；其次，教师可以通过网络研修学习共同体平台，将课堂上的活动设计与其他教师进行交流与分享，不断修改完善课堂的环节设计。

2 网络研修学习共同体的概述

2.1 学习共同体的构建

学习共同体是由教师以及帮促人员组成的。成员主要有3类：①农村教师。他们没有太多的网络学习经验，对网络研修学习共同体也没有具体的了解，学习时需要有专人的指导和培训;②完全掌握新技术和多媒体的资深教师。他们是农村教师的帮助者和促进者。可以通过网络进行沟通和交流，这种交流可以加速农村教师的学习进度，也可以增强农村教师的学习积极性;③网络研修学习共同体的设计者和维护者。他们及时督促农村教师进行网络研修共同体模式的学习，并在农村教师遇到问题时及时提示并帮助他们解决问题[6]。

2.2 网络研修学习共同体的内涵

教师的教学技能不断更新是保证教学质量不断提升的前提，网络研修学习共同体模式是促进教师专业发展的主要途径之一。网络教研飞速发展，农村教师网络研修已经形成与传统教研并存的教研形态并且在不断发展。在“国培计划——示范性远程培训项目”中，已经初见规模。网络研修学习共同体为农村教师提供了这样一个方便的环境和机会[7]。通过网络接触到最新的教学方式，使用现代的教学手段和教学媒体，摆脱陈旧的“以教为主”的填鸭式教学形式。借助新媒体来吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，做到一举多得的效果。

2.3 网络研修学习共同体模式的主要特征及优势

网络研修具有减少成本、学习时间自由、资源丰富、平台简单易懂、方便交流沟通的优点[8]，为农村教师在专业素养和专业技能培训方面提供更多的选择。网络研修共同体模式对农村教师的培训，打破了传统农村教师培训中时间和地点的局限性，优化了培训的流程，有利于提高教师的专业能力，使之更好地进行教学工作，提升教师的教学水平。增加他们使用网络课件、多媒体教学的机会，提高他们对新教学环境和教具的认识和熟悉度，在以后教学里充分的使用新媒体进行教学。

对农村教师而言，单独使用网络来学习最新的教学技能还很困难，而学科之间的联系和融合，往往让农村教师忽视了对于网络的使用。更好的利用网络研修学习共同体来进行教研是网络时代教师必备的能力，网络研修与校本研修相结合，对农村教师的教学技能进行培养，以便帮助教师进行教学技能和新媒体教学的深度融合。

3 网络研修学习共同体的模型构建

全国教师教育学会会长马立将教师网络研修模式归结为五部分内容：网络研修平台、学习共同体、混合式学习、资源与互动、评价与管理系统。刘清棠从纵向和横向两个方面建构教师混合式培训主题研修活动设计模型[9]。本文以其为基础，基于“学习共同体”内容下结合网络研修学习模式，形成“网络研修学习共同体”模式，以便让农村教师更好的提升网络研修能力，更广泛地接触最新的教学技能。

3.1 确定网络研修学习共同体的要素

确定农村教师网络研修的要素是构建农村教师网络研修学习共同体模式的基础，任何关于教师网络研修的模式都是围绕研究要素及其之间的关系展开的。通过相关文献的研究，发现不同专家学者从不同的视角提出了教师网络研修要素，但通过整理和统计发现这些要素中都是有相同的，从某个角度来讲，都是经过专家学者们高度认可的[10]。

为此，笔者将整理出来的网络研修要素归纳为7个部分，分别是：研修成员、研修平台、研修主题、研修资源、研修活动、研修成果、评价反馈。

3.2 网络研修学习共同体模式构建及环节

网络研修学习共同体是以网络研修学习平台为技术支撑开展的引领农村教师自主研修学习的方式，是对传统教师培训和面对面培训的延伸与发展。它不能代替传统的教育教学培训，是对传统教育教学研修的革新[11]。打破传统教育研修对于时空的局限性，使教师之间可以随时随地的沟通和交流。通过虚拟和真实两种环境的结合，使农村教师可以更好的适应这种全新的交互方式[12]。

网络研修学习共同体模式包括5个基本环节：①创建学习共同体阶段；②提炼教学主题，设计教学情境阶段；③交流讨论阶段；④问题答疑，成果分享阶段；⑤总结评价阶段。这5个阶段以及之间的关系顺序和流程构成了教师网络研修的模式，基本构架如图1所示。

图1 农村教师网络研修学习共同体模式

3.2.1 创建学习共同体阶段

学习共同体中包括：学习者，助学者，辅导者还有学习必要的学习资源，以及基于网络研修平台来进行学习、探讨、沟通[13]。

网络研修学习共同体模式中，学习者、助学者、辅导者可以在相同时间的不同地点进行教学的分享和交流，在同一网络平台展开研修活动[14]。对于农村教师来说，在网络研修学习共同体的研修活动中，可以根据自身的教学素养和信息技术的掌握能力进入不同的交流房间。提升农村教师的教学研修兴趣，使农村教师不断更新自己的知识层面和技能层面，学习新的教学技能。

3.2.2 提炼教学主题，设计教学情境阶段

由辅导老师设计教学的主题和活动，并辅导农村教师完成教学情境的设计阶段。辅助农村教师完成设计任务，在农村教师交流学习的途中，充当领导者和促进者的作用。

这是网络研修的第一阶段，也是开展网络研修的前提。提前制定教学计划能让农村教师清楚的看到网络研修学习共同体模式中的每一个步骤都是有计划有准备的进行，以增加农村教师对网络研修的兴趣和积极性。

3.2.3 交流讨论阶段

根据辅导着提出的教学主题，以学习共同体小组为单位进行网络研修的学习。组内进行沟通交流，进行课堂演练。首先农村教师根据研修主题，结合自身的研修能力，承担针对研修主题的研究内容，完成教学目标和教学任务。在解决问题的过程中，及时记录出现的问题；其次在参与组内成员沟通交流的环节，针对成员提出的疑问提供及时解答或者共同找到解决办法，并分析出现问题的原因。

3.2.4 问题答疑，成果分享阶段

首先由助学者和辅导者对开展的研修活动进行一个简单的归纳和总结。并把农村教师在网络研修学习共同体模式中出现的问题进行分析。学习共同体小组成员分别解释说明自己在研修学习中的成果，进行意见表达，并对出现的问题进行自我的反思。使研修活动进一步深入的展开，小组之间沟通分享在学习过程中的心得，发表各自的意见。由助学者阐述在研修活动过程中，部分教师问题产生的原因及解决问题的办法，使农村教师可以加深印象，并避免再次犯错，使农村教师构建新知。

3.2.5 总结评价阶段

辅导者带领农村教师再次观察反思在网络研修学习共同体模式的学习内容，进行总结与评价。助学者针对学习共同体小组内成员的表现情况对整个研修过程进行反思，并要求研修成员提交总结报告。对学习者进行自我评价，组内成员进行相互评价，最后由辅导者进行最终的评价。做研究拓展，优势强化，改正缺点并自我升华。

整个研修环节都围绕实际的课堂教学展开，通过网络研修共同体的学习，使不同地区的教师，可以共同分享教学的经验和技巧，并扬长避短。教师的专业发展具有阶段性，为此有的教师可以很快的接受新信息并运用在自己的教学活动中，有的教师可能对新接触了网络研修学习共同体需要一定是适应和接受阶段[15]。应因材施教，对每个教师进行合适的教学活动设计，以促进教师的参与度，并发挥其自主权。

3.3 教师网络研修学习共同体模式的评价体系

教师网络研修共同体模式是为了农村教师可以更好的接触和使用信息化的教学方式和教学手段，可以紧跟城镇教师的教学脚步。完善农村教学的基础设施和技术层面的缺失。一个完善的网络研修学习共同体模式，少不了一个全面的评价体系。为此笔者使用柯氏四级评估法来进行教师教学成果和进度的评估[16]。评估分为四个方面：第一级：反应评估；第二级：学习评估；第三级：行为评估；第四级：成果评估。

为了检验网络研修学习共同体模式的实施效果，更好的让农村教师提升教育教学技能，笔者分析了目前有关的研究成果后，设计了网络研修学习共同体评价模式，如图2所示。

图2 网络研修学习共同体评价模式

3.3.1 评价人员

网络研修学习共同体模式的评价人员包括各学科优秀教师、教育技术学专家和信息技术人员[17]。各学科优秀教师可以针对农村教师的学科来进行网络研修，有针对性就有方向性，做到因材施教，使研修人员可以更好的与本学科联系起来。教育技术学专家可以从旁辅助，在研修人员遇到问题时可以更加及时地进行解答，避免因为没有及时解决研修人员的问题而降低农村教师学习的积极性。信息技术人员可以更好地解决在研修过程中平台或者网络出现的问题。

3.3.2 评价内容

第一级评估是检验农村教师对网络研修学习共同体的使用和适应程度，是否可以通过网络研修学习共同体模式来进行农村教师教育教学的培训。因此调查农村教师对网络研修学习共同体的满意程度是很重要的一个环节。

第二级评估是测定农村教师在网络研修学习共同体模式中，学到内容的理解程度和未来在教育教学中的使用程度。检测教师是否通过网络研修而带来实践性知识的发展，更好的去教授学生。

第三级评估是评估教师在进行网络研修学习共同体研修后是不是可以把学到的知识用来教授学生，是不是有更好的教学技巧应用到未来的教学活动中。对课堂的教学是不是有实践行为的影响。

第四级评估是进行教师学习效果的测评。经过一段时间网络研修学习共同体的研修学习，教师在信息化教学方面是不是有一定的突破和创新性。教师能带动学校常规的校本研修的发展，促进学校整体教学技能的提高，拉近与城镇化之间的教学水平。

3.3.3 评价过程

通过学习者的基本信息，可以清楚地看到每个参与网络研修的农村教师的基本情况，方便辅导者和助学者精准的按照每个研修者的情况进行分配组别，避免因学习共同体中人员能力不均衡导致研修进度缓慢。评价中的前评，可以让每个教师都合理的分配到适合的组别中进行网络研修学习共同体模式的学习[18]。

在进行研修的学习过程中，辅导者和助学者以旁观者的身份，来监督和帮助学习者进行网络研修学习。在评价体系中的后评，需要提出农村教师在研修的过程中遇到问题的后续解决方案。应杜绝农村教师犯相同的错误，改正其态度和想法，不断提升教育教学的技能，拉近其与城镇教师的距离。

在进行网络研修共同体的管理中，应该注意资源的最大化应用和有效化使用。与传统研修活动相比，网络研修改变最大的就是资源的类型、种类、来源、获取和利用方式。对于枯燥的文科类知识可以用框架图的形式进行PPT文本的教材展示。对于形式多变的动手类理科知识可以采用动画，模拟VR的技术，使学生身临其境的对知识进行学习和掌握[19]。在网络研修学习共同体模式中，强调农村教师与城镇教师之间的沟通和交流，使农村教师可以更快适应信息化的教学方式和方法[20]。

4 基于学习共同体的网络研修实践——以中学语文为例

4.1 创建学习共同体

将进行研修的语文老师根据成员的基本情况创建到不同的学习共同体中，并有专业的辅导人员加入学习共同体进行指导和鼓励。将学习资料上传到网络研修学习共同体模式中，使教师对基础内容有初步的了解，并对使用网络研修学习共同体的研修方式进行基本讲解。

4.2 提炼教学主题，设计教学情境

对于农村教师来说，学习资料的充分利用，是最需要解决的问题。研修者需要根据辅导者提炼出来的教学主题，根据自我的认识创设符合自身研修状况的教学情境来进行研修。为此，要求专业的辅导人员及时的在线与农村教师进行沟通和交流，解答问题。教学资料应该提前发放给教师，使农村教师可以先沟通交流。专业的辅导人员带领农村教师进行资料的分析、应用。在此基础上，确定本节课的教学目标和教学任务，明确教学重难点。

4.3 交流讨论

对于人数较多的学校可以进行组内竞争和组间竞争的方式，这样可以促进教师之间学习的动力和热情。如果教师人数达不到组间竞争的要求，可在小组内进行组内测评，也能推动教师之间的兴趣，形成一种良性的竞争。

将课堂上要讲的内容进行基础部分的学习，要求专业的辅导人员进行基本的讲解，使农村教师可以熟练使用多媒体进行教学的演示、课件的使用和教案的填写。将教学任务分为任务一、任务二、任务三等，使教师循序渐进的理解和掌握多媒体的使用方式，使问题在第一时间解决。组内应及时沟通交流，分享优秀的教学方式，改正错误的方法，使教师自身的信息化教学思路可以得到加强与提升。

4.4 问题答疑，成果分享

以小组为单位，将自我学习和讨论交流进行汇总，并与小组其他成员进行分享和沟通，汇报成果。在不影响教师学习积极性的前提下，适当的进行组内竞争、PK，让成果交流成为提升自我信息技术能力的重要部分。适当的激励那些落后的教师，推动优秀教师带动的效果，使小组成员都可以有更大的进步。

4.5 总结评价

在最终的评价阶段，首先进行基本的自我评价。进行自我评价时，一定要分析出现问题的原因，并找到及时解决的方案和处理办法。在出现问题——解决问题——避免问题过程中，更好地提升教师的教育教学技能和基本教学素养。自我评价结束后，进行组间评价，所有成员交流心得之后，选出本次网络研修过程中最努力的成员、活动中最积极的成员、进步最大的成员进行表扬和奖励。在这种机制下，可以全面充分的调动教师的学习积极性。最后进行辅导者评价，在网络研修学习共同体研修过程中，辅导者站在相对公平的角度，可以看到教师之间的合作、交流、信息的沟通和共享等各个方面的表现。为此，辅导者给每一位教师打分，并分析教师在研修中问题的出现原因，提供更加专业的解决方案。

对于网络研修学习共同体来说，环节三和环节四是进行的重要步骤，环节五的总结是对整个研修的总体评价。对于教师网络研修来说，都是不可缺少的。由此可以看到农村教师通过网络研修学习共同体的研修，在教育教学技能和基本素养方面都有明显的提升，这也印证了网络研修学习共同体模式在农村教师教育教学中使用的有效性和可实施性。

5 总结与展望

5.1 研究总结

通过网络研修学习共同体的研修活动，教授农村教师使用网络进行授课与学习。网络研修学习共同体可以给农村教师提供一个与城镇教师接触和交流的机会，丰富他们的阅历，也可以交流授课的技巧和收获的心得，是一举多得好举措。通过教师在网络研修中进行的培训，让教师认识到信息化教学对未来教授课程的重要作用。不止步于传统教学方式的讲授，做到与时俱进，培养更多创新型、综合性人才。

该教学模式最大的特色是根据现在城镇化的进程，找出适应农村教师的培训和发展方式，通过对教师的培训，教师可以认识到信息化教学的重要意义，学生不仅仅是在学习知识，更是在学习技能和方法。教师真正的做到“授之以渔”，让农村的学生也可以成长为复合型人才。

5.2 研究不足与展望

本研究中因为农村教师的接受能力不同，授课年级阶段不一样，研究的结果也会有一定的变化。为此，笔者会多鼓励农村教师接触并使用“网络研修学习共同体模式”来提升自我的教学技巧和方式方法，对于接受快的教师给予奖赏和赞扬，对于理解慢的教师进行鼓励和沟通。

希望农村教师在“网络研修学习共同体模式”的不断引领和带动下，可以越来越熟练的掌握现代信息技术课程的基本要求，在提升自我的同时，可以更好地教授学生，使学生获得全面发展，成为21世纪所需要的复合型人才。