基于SPOC的翻转课堂教学模式探究——以《学习科学与技术》课程为例

党 旗，章苏静

(杭州师范大学教育学院，浙江杭州310000)

1 SPOC与翻转课堂

1.1 SPOC

美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯于2013年提出了SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)。阿曼多教授认为，MOOC可以作为课堂教学的辅助，并不能完全替代传统教学。当MOOC发展到可以对教师的利用率、学生自主学习能力以及学习参与度作出贡献的程度时，MOOC即发展为SPOC[1]。SPOC是对MOOC的继承、完善与超越，实现了对教学流程的重构与教学模式的创新[2]。目前SPOC课程的使用方式大致有在线学习模式、混合教学模式、翻转课堂模式等[3]。

SPOC主要分为两种类型：一类对象是在线学习者，提前设定申请条件，筛选出小规模的学习者进行SPOC课程，入选的学习者在一定的教学要求下，完成相应的课程活动，完成考核，最终收获课程结业证书；另一类针对的是在校大学生，本质就是利用SPOC平台上的微视频实施翻转课堂教学，实现教学最优化。SPOC在教学形式上将传统教学与在线学习深度融合，大大提高了教学质量；SPOC教学中，学习者的规模小，学习者的先前知识水平程度相似，有助于开展自主、个性化学习，利于教师高效掌握教学过程，提升师生之间、生生之间的交互频率，提高学生学习参与度。

1.2 翻转课堂

翻转课堂(Flipping Classroom)教学模式下，教师将本来应该在课堂上讲解的知识录制成微视频，学生在课前通过在线学习方式观看微视频，完成知识的自主学习，并做少量针对性小测验[4]。

在翻转课堂中，以学生的全面发展为目标，以“学生为中心”作为教育理念，学生在课前、课中、课后多次实现知识内化，促进学习者深度学习，教师成为教学活动中的辅导者，学生以内在动机为驱动，成为学习的主导者。

1.3 基于SPOC的翻转课堂教学模式

基于SPOC的翻转课堂教学模式是SPOC线上学习和传统面对面课堂教学的完美融合，实现教育最优化。SPOC是翻转课堂教学的载体，翻转课堂教学是SPOC教学必不可少的环节，二者优势互补。SPOC在线讲授可以更高效、直观传授知识；而课堂教学则更利于较高层次的知识传授活动，例如协作展示、分析、点评等。SPOC以网络学习平台为支撑，为学习者提供一个开放的教学环境，学习者可以随时随地提取自己所需的学习资源，生成并建构自己的知识框架，打破了传统课堂教学的时间空间限制，为翻转课堂学习的实施提供了有力保障。在翻转课堂学习中，学习者是学习活动的主体，是知识构建的主导者。

SPOC课程小而精的教学模块以及灵活的自测和练习，便于学生课前预习和课后复习，为“翻转课堂”教学模式奠定了良好的基础。SPOC课程能为学生提供优质的教学资源，通过数据分析，可以全方位地了解每个学生的学习情况，开展个性化的交互辅导。因此基于SPOC的翻转课堂教学能够使教师将更多的精力用于学生个性化教学，便于辅导不同层次的学生，取得更好的教学效果。学生在线观看视频讲座并提出问题，然后在课堂上进行问题解决和知识应用，实现翻转课堂教学。

2 基于SPOC的《学习科学与技术》课程翻转课堂教学模式构建

基于SPOC的翻转课堂教学模式主要包括3个环节，即课前数据记录、课中知识内化、课后资源共享。

2.1 课前数据记录

课前，教师根据教学目标，在浙江省教育技术学习平台上发布教学资源，制定相应的学习任务，引导学生自主观看学习资源，学生在平台上完成在线测试，并可以与其他学生进行互动交流，记录自己的心得以及所产生的疑惑。同时，平台也对学生的学习行为轨迹进行了存储，教师可以根据这些数据，对学生的学习行为进行详细的挖掘处理分析，以便更好地为学生制定优质的学习计划，做好因材施教。

2.2 课中知识内化

翻转课堂教学中，可以将课堂活动分为两种形式：其一，学生以小组的形式，对难度适中的知识内容进行汇报展示，其他学生可以提问，然后教师根据小组的学习任务完成情况进行点评，同时，针对学生汇报中的错误，进行矫正分析，这种形式有利于促进学生之间相互合作，提高独立发现并解决问题的能力；其二，教师以浙江省教育技术平台上的数据为依据，对学生不易理解的疑难问题，进行梳理讲解，帮助学生在知识构建的基础上，完成对知识的内化。

2.3 课后资源共享

《学习科学与技术》翻转课堂后,教师根据学生的表现情况，对平台上的学习资源进行一定的调整与优化，及时布置课后作业以及测试题目；同时，教师将课堂中的重点知识汇总并上传到学习平台，以备学生查漏补缺，师生之间、生生之间可以继续在平台上互动，完成对知识的巩固及内化。此外，教师将翻转课堂中学生表现精彩的视频，进行剪辑，上传到学习平台，方便学生多次学习，达到资源共享。学生也可以将学习总结分享在浙江省教育技术学习平台。

3 基于SPOC的《学习科学与技术》课程翻转课堂教学模式实施

在基于SPOC的《学习科学与技术》课程翻转课堂教学过程中，实施过程分为课前准备、课堂展示、课后评价三个阶段。

3.1 课前准备

(1)首先，教师在课程开始前，在浙江省教育技术学习平台发布相关学习资源，在公告栏发布相应的学习任务公告，引导学生自主学习；其次，教师根据学习任务的不同，提前将学生进行异质分组。

(2)学生登录浙江省教育技术学习平台，学习老师指定的学习资源，并完成相应的拓展学习；同时，学生根据分组以及学习主题的情况，明确每位成员的分工，共同研讨完成教师发布的学习任务，并将学习结果制作为PPT或视频的形式。

3.2 课中展示

(1)小组汇报展示。根据划分的小组，全组学生全部走上讲台，首先介绍每位同学的分工，然后由小组成员轮流汇报展示，汇报结束后，小组成员可以自由补充知识内容。

(2)学生之间讨论。小组展示结束后，其他学生可以针对他们汇报的情况，进行质疑提问，小组成员都可以答疑；同时，也可由汇报小组成员对班里同学提问，检验同学们是否认真聆听。

(3)教师归纳总结。教师根据实际课堂情况的不同，有时候在一个小组结束汇报后，进行重点知识内容总结归纳，有时候在全班展示结束后，再对整节课程情况加以总结。

3.3 课后评价

(1)小组作品提交。课堂结束后，小组成员根据教师和其他同学的意见，将自己的学习成果进行修改完善，然后上传到学习平台，进行资源共享。

(2)全班同学评价。全班同学根据每个小组的表现情况，包括成果资源的汇总、PPT或视频的制作、课堂中的汇报答辩情况等，对其他小组进行评价。

4 结语

基于SPOC的翻转课堂教学模式，使线上教学与传统课堂教学深度融合，是课前线上、课中翻转课堂、课后线下相结合的三个阶段教学，学生从课前自主的知识传递到课中知识的构建内化，再到课后知识升华的进程，实现了“以学生为中心”的高校教学变革的一种新尝试，在学期结束的调研中，学生们一致给予好评，学习效果良好，此模式可以在高校教育技术学课程教学中广泛推广。