地方应用型本科院校研习基地建设研究

翟明静,俞 霖,廉春原,郑仲桥

(常州工学院,江苏常州213032)

随着知识经济与信息社会的发展，接受良好的高等教育变得越来越普及。高校已成为社会主义现代化建设重要的人才输出地。十九大提出要大力弘扬劳模精神和工匠精神，要求劳动者树立严肃认真的工作态度和精益求精的治学精神，能够理论联系实际，更加务实。马克思说：“全部社会生活在本质上是实践的。”这是对人类社会本质的科学揭示。实践是人类探索和改造客观世界的社会活动，也是一切人才成长的根本途径。离开了实践、理论与实际、主观与客观就无法联系并达到和谐统一[1]。

高校的实践教学应让大学生在成长过程中接受实践认知，形成创新意识，培养工匠精神和劳模精神。对于地方应用型本科院校，研习基地的建设是培养学生务实的工作作风的有效途径，这也符合构建新时代职教体系的要求。

1 实践教学存在的问题

1.1 实践教学教育理念落后

地方高校内外部环境发生巨大变化，面临严峻的挑战。对实践教育教学的认识和重视程度有待提高，并与相关专业基础教育结合不紧，与工程以及社会实践脱节[2]。

一些地方应用型本科高校实践教学方法形式单一，缺乏目的性和即时性，尽管大多数专业都在一定情况下开设基础实验、专业实训、生产实习等多种实践教学环节，但是各个实践教学环节之间缺乏有效的内在联系和有机结合，导致很多实践教学资源处于一种无序配置的状态，缺乏对实践教学改革的顶层设计。

1.2 高校青年教师实践教学能力不足

实践能力是指主体有目的、自觉地改造客体的能力，目前很多高校的青年教师刚毕业离开学校或者科研机构,缺乏实践教学经验,没有参与过工程实践项目、企业经营管理项目和教学实践训练。甚至刚毕业就开始讲课，缺乏实践经验，很难把学科知识给学生讲述透彻。另外，一些地方应用型本科高校在教师职称评审的机制，只注重教师纵向科研以及学术论文，导致教师自身工程实践动力不足，更无激情提升自身的实践能力；在师资队伍培养方面，很多专业实验指导老师缺乏技能培训，操作能力较差。

1.3 实践教学资源不能充分利用

尽管一些地方应用型本科院校建设了很多实验室，但是由于各个院系实验室管理缺乏有效的沟通、以专业系分割现象普遍存在，并表现为各自为政的状态，实践教学资源缺乏合理的运作管理与共享机制。另外由于专业设备更新和实验设备的维护成本比较高、整个的管理成本增加，导致一些实验设备长期处于闲置状态，实验室没有配置相关专业实践指导教师，这些都导致了实践教学资源的浪费。

2 研习基地建设分析

2.1 研习基地建设理论分析

研习基地建设的理论结构模型如图1所示，在该结构模型中，地方应用型本科院校建设研习基地，在该研习基地中成立项目研习室，以校企合作项目为载体，确定研习内容，面向全校招收研习生。青年教师作为指导教师，对研习生进行全程指导。青年教师可以通过项目提升自己的实践能力，学生通过亲自参与项目研发，全面提高其理论联系实际的能力、工程应用能力等。校企合作项目在项目研究室中进行孵化，输出到实践中心，利用企业提供的资金和学校实验室闲置的设备。一方面研习生在这里进行实践训练，提升理论联系实际能力，另一方面输出可靠的产品提供给企业，同时高校获得一定的经济效益，使得研习基地能够可持续发展。

图1 研习基地理论结构模型

研习基地以地方应用型高校为依托，利用企业的项目和管理为支撑，以培养人才为宗旨，最终形成一个服务社会的良性闭环系统。

2.2 实验室到研习基地的转型

地方应用型高校实践教学水平的提高，需要用发展的眼光看问题，改变传统实验室纯粹教学型结构，使闲置昂贵的仪器设备利用起来，实验场所能够满足学生要求，让培训服务走出校门，学生在研习基地得到了更多的锻炼，更受到企业的欢迎。同时地方应用型本科院校的研习基地能够承接企业的项目、产品研发以及商业交流合作。另外在研习基地，配备专业的指导教师，让那些刚走出校门的青年教师，能够有更多的实践机会，从而提升相关专业的实践技能，让学生能够从青年教师那里学到更加丰富的知识。学生学到更多的知识，能够实现自身的社会价值，会有源源不断的生源进入到研习基地。

2.3 研习基地的可持续发展

为了充分发挥研习基地本身资源优势，可以借鉴企业化的管理模式，营造一个与企业接轨的实践操作环境，培养学生的职业技能、职业操守、协作精神、安全质量意识以及发现、分析、解决问题的工程应用与开发能力，更好地促进研习基地自身的发展，使研习基地的运行效率更高，实现更多的资源整合，同时能够创造出更多的经济效益反哺社会，达到可持续发展[3]。

3 研习基地建设改革实践验证

3.1 项目实践能力

2017年3月常州工学院与企业签订校企合作“5V 1A USB充电器研发”项目，15名研习生进入研习基地，与青年教师一起开始实施该项目的研发。该项目在2017年4月份研发完成，并实践中投入生产，目前每个月的产量达到1万台。通过该项目的实施，学生依据掌握的电路方面的理论知识，独立进行其他项目的硬件电路设计，同时在实践中，理解企业生产的概念，从电子元器件认识、电烙铁使用、贴片生产过程、回流焊及波峰焊工艺、高压测试、装配环节、老化情况等，对企业生产的产品有一个完全的认识。同时学生具备了一定的管理经验，对质量可靠性的理解更加深刻，认知水平和实践能力得到提高。不同专业和年级的学生可以来研习基地参观，得到不同程度心灵上的震撼，对理论知识的学习更有兴趣。通过在研习基地的实践锻炼，目前参与本项目的研习生已经全部签约企业，在企业面试的过程中得到好评，培养的学生可以满足企业的用人需求。

3.2 人才培养质量

以常州工学院电气与光电工程学院为例：2017年度“研习工厂”招收研习生95名，竞赛学生300余人次；招聘企业专家26名，项目导师22名，引进纵向、横向项目24项。2017年度，国际级竞赛获奖5项，国家级竞赛获奖5项，省级及以下获奖80余项；发明专利4项，学术论文5篇等。研习基地的实践证明了该培养模式的可行性和优越性。

3.3 教师教学能力的培养

通过研习基地的项目实践，能够帮助青年教师及时掌握新材料、新设备、新技术及在工程中的具体应用，并能够实时的调整自己的教学内容,完成从教学理论到教学能力的转化，通过指导研习生参加各类竞赛，完成项目和具体的生产实习提升教学能力。通过常州工学院学生的网上评教系统可知，教师进入研习基地后的评教分数明显高于进入研习基地前所得评教分数。学校通过研习基地建设，使得教师队伍结构得到了优化，提高了学校的整体师资力量。

4 结语

常州工学院经过多年对研习基地建设的探索与实践，取得了很好的成效。加强学校研习基地建设，实现资源共享，深入贯彻“让每个人拥有创造力，学以致用”的办学理念和“教会学成、守正有为”的校训，为学生全力打造成长成才、展示自我的广阔舞台。研习基地建设是一项复杂而艰巨的工程，面对机遇和挑战，用创新的思路，务实的精神，勇于创新，不断实践，用培养的人才反哺社会，在企业和高校之间形成一个服务社会的良性闭环系统。通过研习基地的建设，提升高等教育实践教学的水平，完善中国高校实践教学体系。