基于SPOC的金融学专业课程教学改革与实践探索

颜军梅，刘 炫

(江汉大学文理学院，湖北武汉430056)

0 引言

MOOC(Massive Open Online Course，大规模在线开放课程)席卷全球，许多学者认为MOOC是印刷术发明以来教育最大的革新，将颠覆传统的教育教学模式[1]。然而，业界认为MOOC存在诸多不足，如师生面对面交流沟通不足，所提供的服务个性化不足，高辍学率与低完成率等。在此背景下，SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)应运而生，作为一种与传统教学结合的新形式，已经逐渐取代了在线教育的1.0版MOOC，正在步入后MOOC时代[2]。

1 SPOC概述

SPOC概念由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授于2013年提出。维基百科将SPOC定义为“在校学生在本地使用的慕课版本”。国际《金融时报》认为SPOC是MOOC的竞争模式。edX总裁、麻省理工学院的阿纳特·阿加瓦尔教授提出“SPOC=Classroom+MOOC”，即SPOC是课堂面授与在线教育相结合的混合式教学模式[3]。因此，就其实质而言，SPOC是课堂教学与在线教学相结合的混合教学模式，它是MOOC的传承与创新，是MOOC的学校本土化实践。SPOC既充分传承了MOOC的教师精英化、平台集成化、知识碎片化、学习自主化、评价多元化等普惠性优势，又针对校情进行个性化订制；既充分利用MOOC的资源优势，又吸收传统课堂的面授优势，从而提升课程教学质量[4]。

关于SPOC的应用研究，陈然与杨成[5]设计了基于SPOC的混合学习模式，并以《C语言程序设计》课程为例进行了分析。蒋雯音和杨芬红[6]设计了基于超星尔雅网络教学平台的“SPOC+课堂”混合式教学模式，并应用于《大学计算机应用基础》课程教学实践，以实现SPOC与传统课堂的深度融合。薛云与郑丽[7]构建了基于SPOC翻转课堂的“四个三”教学模型，并运用于计算机基础类课程的教学实践。马秀麟等[8]以计算机公共课教学为对象，开展MOOC与SPOC两种在线学习模式成效的实证研究，结果表明SPOC学习模式存在明显优势。贺斌与曹阳[9]提出了基于SPOC的“时间-空间-学习形式”关系结构，以实现对教学流程的重构与创新。王娜与张敬源[10]设计了基于“SPOC+小课堂”的《大学英语》翻转课堂教学模式，探索新兴技术与外语课堂教学的深度融合。于歆杰等[4]认为SPOC平台具有定制性、私密性、资源的沉淀与共享、细粒度的数据服务、多种途径的师生互动等特点，并将其应用于清华大学等4所高校的《电路原理》课程教学实践。费少梅等[11]构建了基于“自主学习-协作学习-混合学习”的SCH-SPOC教学模式，并以《工程图学》课程为例进行教学实践探索。

通过文献梳理，可以发现基于SPOC教学模式多应用于公共课程，特别是计算机类课程的教学改革与实践。

2 基于SPOC的混合式教学流程设计

2.1 “智慧树”教学平台功能架构

“智慧树”网是全球大型的学分课程运营服务平台，其具有如下特点：①一体化，即提供课程开发、课程管理、选课缴费、课堂教学、在线学习、修读证明的教学全过程服务；②社区化，即以学生兴趣为导向的各类教学社区、社团，提高学习的积极性、互动性；③人性化，即满足学生个性化教学需求，提供个人社交网络，提供便捷的移动应用服务；④碎片化，即以短小精悍的课堂视频、知识卡，支持学生碎片化的高效学习。功能结构如图1所示。

图1 “智慧树”教学平台功能结构

2.2 混合式教学流程设计

基于SPOC的混合式教学分为教学准备、教学实施与教学评价阶段。教学准备阶段主要是进行学情分析，并根据学情分析的结果进行教学资源的组织和开发。教学实施阶段主要是充分利用已有的教学资源，采用混合式教学、基于问题的教学等教学方法，开展以学生学习成效为本的教学。教学评价阶段主要是对学生的学习成效进行全方位、多元评价，并对教学全过程进行总结与反思。流程如图2所示。

图2 基于SPOC的混合式教学流程

3 基于SPOC的《金融学》混合式教学改革实践

《金融学》是教育部确定的21世纪高校经管类专业核心课程，选择该课程进行SPOC教学模式改革，将对其它课程推行教学模式改革起到示范与辐射作用[12]。

3.1 教学准备

3.1.1 教情分析

《金融学》课程具有以下特点：①基本理论覆盖面广。其基本内容涉及金融领域的各个方而，涵盖了货币与汇率、信用与利率、金融发展和创新等所有金融活动。②教学内容时效性强。 该课程理论与实践联系密切，每天播报的国内外财经要闻几乎都可以在《金融学》中找到理论依据，面对快速发展的金融实践，《金融学》教学需从发展和动态的角度来组织教学，力争让学生在掌握基本知识和原理的基础上勤于思辨。

3.1.2 学情分析

江汉大学文理学院2016级国际经济与贸易1班作为教学改革实验班，已经学习过相关先修课程。该班均为90后，为网络原生住民，为开展在线学习打下了基础。学校网络中心提供机房，学生也可利用智能手机通过APP学习；“智慧树”提供教学平台服务与技术支持，为开展基于SPOC的混合式教学营造了良好环境。

3.1.3 教学设计

教学团队在充分调研的基础上，设计了“SPOC+课堂面授”混合式教学模式，选取“智慧树”教学平台作为基于SPOC的课程教学平台。选择吉林财经大学王丽颖教学团队所讲授的《金融学》课程作为线上学习课程，该课程具有以下特色：课程内容涵盖了金融领域的基本知识、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、热点分析讨论等；理论联系实际， 把现实经济中的经济金融热点问题充实到讲课内容中，使学生及时了解社会实践问题；线上教学和线下教学相结合，培养学生分析和解决金融问题的能力。线下教学通过面授方式进行。

3.2 教学实施

教学实施包括课前、课中、课后三个阶段，课前课后的线上教学与课中的线下教学相结合，开展混合式教学改革与实践探索，优化传统的教学流程，以提升教学效果。

3.2.1 课前线上活动组织

首先，在上课以前，教师在“智慧树”教学平台上创建班级，发布教学资源与教学要求，要求学生观看导学课，以熟悉教学内容、明确教学目标、了解教学方式与评价方法。然后，学生按照导学课的要求观看微视频，并完成相应的章节测试。对于学习时遇到的问题，学生可通过课程论坛与师生进行交流与讨论，教师及时关注论坛内容，给学生答疑解惑。

课前的线上学习环节充分发挥泛在学习、移动学习的优势，实现布鲁姆低阶思维阶段的认知目标，即记忆、理解、应用的目标，培养学生的自主学习、研究性学习的能力与团队精神。此阶段，教师要关注学生的学习进度，成为学生学习的督查者；关注课程论坛，成为学生学习的解惑者；及时记录学生学习过程中产生的问题，成为教学流程的优化者。

3.2.2 课中面授活动组织

课堂面授环节，教师根据“智慧树”教学平台提供的大数据，了解学生课前学习情况，对重难点问题进行讲解，引导学生进行知识的拓展与升华，特别是介绍《金融学》前沿知识与热点问题，激发学生的探究欲望与创新精神。教师围绕共性问题组织研讨课，学生分小组汇报学习成果，教师和学生共同评价，教师最后进行总结与点评。教师对存在的个性化问题进行辅导与答疑，帮助学生消化所学知识。学生面授出勤数据通过签到时扫描二维码进行自动采集，课堂表现以及小组讨论得分的数据通过面授教师上传至教学平台。

课中面授环节充分发挥传统教学的优势，教师组织形式多样、内容丰富的活动，实现师生交流与互动，提升课堂教学效率，实现学生知识的内化，培养学生的表达能力、团队协作能力、创新精神与实践能力。

3.2.3 课后线上活动组织

课后线上学习环节是对前期学习活动的巩固与升华。教师针对重难点知识创建相关的讨论主题，并在线上组织学生进行互动与交流，引导学生进行探究式学习、协作学习。同时，教师发布相关的学习资料，以供学有余力的学生开展自主学习，从而实现布鲁姆高阶思维阶段的认知目标，即分析、评价与创造的目标[6]。

3.3 教学评价

教学评价采取形成性评价与终结性评价相结合的方式进行。形成性评价包括线上学习评价与课堂面授学习评价两个方面。其中，线上学习评价包括微视频学习进度、章节测试成绩等方面；课堂面授学习评价包括出勤、课堂表现等方面。终结性评价是指期末考试。教学评价采用多元评价主体，特别是充分发挥学生评学的作用，即学生开展自评与互评，从而培养学生的主人翁意识，也有利于相互学习，取长补短。本课程的考核规则为：学习进度成绩24分、章节测试成绩16分、课堂面授成绩30分、期末考试成绩30分。

4 总结与反思

教学团队在教学实验结束后设计了调查问卷，对实验班(38人)与采取传统教学的平行班(39人)进行对比分析，结果如表1所示。

表1 混合式教学与传统教学效果比较表

从表1数据看，基于SPOC的混合式教学模式充分调动了学生学习的积极性、主动性与创造性，学生的学习效能得到较大的提升，实现了教学相长。当然，表1也反映出学生学习压力增大的问题，需要教师进一步优化教学流程设计，加强导学，帮助学生适应新的教学形式，从而将压力转化为动力，促进可持续发展与整体教学效果的提升。