情趣，催生高中文言文高阶能力的生成

陈菊香

摘 要：对高中语文而言，文言文是教学的重要组成部分，也是学生语文素养生成的重要源泉之一，当然也是他们接受古代优秀文化、传承中华文明的一次重要契机。但由于文言文离现在比较远，学生在学习的时候会在文字的艰深、笔法的生疏、情感的隔离上有一定的困难。因此教师在教学的时候，要充分挖掘文中的情趣，给学生学习的冲动，也给他们思维运转提供更多空间，进而促成高阶能力的形成。所谓高阶能力，即学生学习语文的时候，不再是一味的读，也伴随更多的思考。

关键词：情趣；故事；表演；辩论

一、在故事中学习文言文，给学生以大笑声

提到高中生活，学生总会想到有做不完的作业，有看不完的书。对于文言文教学而言，也是千遍一律地将字、词、句进行翻译，然后再将文中要表达的意思，照本宣科地告诉给学生。对于一些重要字词的用法，学生做得最多的就是归纳与总结，一遍一遍地抄写，直到烂熟于心。但学生的情趣哪儿去了？学生活跃的气氛哪儿去了？学生高阶的能力哪儿去了？这些在文言文的学习中，都没有得到展示。因此教师可以通过讲故事的方式，让学生来学习文言文，比如在学习苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》时，教师让学生讲一些以前学过的有关苏轼的故事，要求里面要夹杂着一些文言文的表达。于是生动的故事在学生的嘴里不断地展示出来，教师给讲得好的学生一定的鼓励。本来苏轼的人生就是一本丰厚的书，学生在讲故事的时候，也产生了对这个旷古词人的热爱，进而产生一种要学好他的文章的冲动。学生也会将苏轼的一些重要诗词穿插在故事中进行，这其实就是将文言文的一些用法裹挟在现代的表达之中，不知不觉中，学生进入了有关苏轼的诗文的学习。

接着教师用饱含深情的声音为课堂布设下一种凄婉哀伤的氛围，把苏轼对亡妻真挚的爱情和深沉的思念很好地表达出来，这样的情绪也影响了学生。在教师表达之后，教室里放了一些哀婉的音乐，让学生在音乐声中，继续讲述有关苏轼的故事。至于这次的讲解，教室要求学生能用文言文进行讲解，即在讲解中将文言文的整句穿插其中。学生的概括能力、综合运用能力都在故事中得到提升。

二、在表演中学习文言文，给学生以赞许声

文言文就是古人生活的文字记录，里面有他们情感的喜怒哀乐，有他们日常的衣食住行。因此在文本中，教师可以帮助学生将文本复活，也就是说，让学生走进文本，走进文本的人物中。走进文本的人物中最好的方式就是表演，表演的方式多种多样。首先以《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》为例，里面有许多精彩的对白，让学生分角色进行对话，在对话中学生就能体会人物在具体环境中的心情，也能概括人物的性格特征，更能理解作者的写作意图。学生在模仿人物对话的时候，对他们字词的理解自然也就慢慢地掌握了，运用是记忆的最好方式。其次，教师可以让学生从舞蹈室里找到一些古人的服装，让他们通过描眉、装假胡须、穿长袖衣甚至拄拐等方式来演示某一个古人的样子。这其实只有学生对人物的外貌有了深刻的了解、对人物的性格有了大致的领悟、对当时的时代有了一定的认知之后，才会将他们惟妙惟肖地展示出来。比如学生在展示李白的样子时，总是一副长须飘飘的样子，然后手上还拿着一个酒瓶。当学生穿着古代的布衣，一种灰灰的衣服，背上还插着许多荆条的时候，学生不用猜，就知道是廉颇了。当学生拿了一根鞭子，表演着策马扬鞭的动作，再加上穿着铠甲的衣服，一副威风凛凛的样子，很明显，大家知道这是项羽，一个盖世的英雄。表演给学生更多想象的空间，给他们更多展示的机会，能力与情趣同时生长。

三、在辩论中学习文言文，给学生以惊讶声

学生学习文言文的过程，也是他们的思维生长的过程，古人的一些观点放到今天的大时代，肯定既有其积极的一面，也有其消极的一面。教师要让学生以发展的眼光看待古人的思考，不能人云亦云，这就需要一场辩论，让学生尽情地表达自己的观点。学生表达观点的过程，就是他们将文言文中一些重要的词句进行二次运用的过程。一些词句，让学生放到具体的辩论中，会生出新的含义，会成为学生自己观点的佐证。比如在学习《鸿门宴》时，教师抓住范曾的一句“竖子不足与谋”来进行一场辩论：项羽真的不足与谋吗？教师将辩论分为甲与乙两个小组，甲组认为项羽不足与谋，乙组相反。辩论主要考查的学生的逻辑思维能力、分析能力、评价能力等。甲方说，本来大好的形势，完全被项羽将军搅浑了，不听范曾的良言，意气用事，成不了大事。显然地，学生将文本中重要的人物对话进行了甄别，并选出一些为他们的表达服务。乙方认为，项羽是一个善良的将军，尽管他有残忍的一面，但他讲究的是一股义气。他崇尚武力，更希望一对一的公平的对抗，骨子里他就是一个真正的将军，不喜欢使用阴谋诡计。跟这样的将军一起出生入死，怎么就不足与谋呢？辩论让学生的情趣高涨，让学生更愿意深入文本，也让他们的文言文水平得到提升。

四、结束语

在重视文化素养与传承的今天，文言文教学成为师生关注的重点。要让学生在快乐中感知文言文，与古人對话，要带着一股高扬的志气，以一种向古人致敬的心态去学习它。情趣，让文言文成为一个整体，没有遭到学生与教师的肢解。以情趣为基点，在故事中，学生有了多样的表达；在表演中，学生有了多样的体验；在辩论中，学生有了多样的思维。