一次“意外”的收获

郑慧

摘 要：课堂教学是教师和学生的双边活动。课堂教学的情况是瞬息万变的，出现一些“意外情况”和“偶发事件”是在所难免的。通过一次教学案例反思课堂教学突发事件的处理方式所带来的不同效果。

关键词：课堂教学；突发事件；巧处理

这是一堂五年级的英语课，上的是PEP教材第二单元的第一课时，这一单元的主题是“My Favorite Season”。学生对于谈论季节这一话题有着相当高的热情。在教授第一单元的时候，就有学生在课间跑来问我季节、春、夏、秋、冬怎么说。既然学生喜欢，我备课的热情也高，花了些时间精心整理了一些关于各个季节的图片，准备用于导入和呈现各个季节。

上课伊始，在English songs热身后，紧接着Free talk，通过地毯式轰炸的问答，迅速激活学生的英语思维，并悄无声息地渗透新知，把 Whats your favourite…？的句型进行简单的操练，为Whats your favourite season，…？ 的句型替换及在实际情境中运用做好铺垫。这些旧知因时常谈论，学生较熟悉，举手很是积极。我暗想，待到欣赏图片的时候，这帮孩子定会更兴奋。按照预先设计的，我用Lets chant导入季节的学习，让学生边欣赏动画边感受每个季节的特点，调动多种感官，使学生对季节的特点先有一个感性的认识。节奏一出来，学生便像模像样地哼起来。“How many seasons in a year？”chant后，我紧接着边提问，边点击大图。“Fall.” 图片尚未打开，有几个学生便叫嚷起来。“fall， 秋天，夏天，summer…”紧跟着，好多学生也纷纷举手，嚷着“Me！Me！我也知道，我都会了……”我顿时惊呆了，我准备的图片都还未呈现呢，而且原本在每个季节单词学习后，紧接着谈论气候特点的，现在教学计划都被大乱了。都会了，单词不是不用花时间了？可是全班同学都会了吗？我看了一下学生，很显然还有大半学生不会呢！而且刚嚷嚷的学生读音也不是很到位。怎么办？！把刚“肇事”的学生骂一顿，告诉他们会也不能骄傲，会也要听，老老实实地坐着吗？但是这样一来不是打击了他们的积极性，浇凉了课堂气氛吗？这时，我灵光一闪，有了！暂停的指令后，学生都把屁股贴回了凳子上，端正地举着手。我微笑着表扬了课前预习的学生，随即叫起几个学生，由他们当小老师来带领其他同学学习单词。几个小老师带读的声音特别响亮，其他学生因羡慕学得快。通过一个大组race和小组接龙，单词和句型很快就掌握起来。有了“前车之鉴”，我把Whats the weather like in spring/summer/fall/winter？的集體问答方式改编成小组讨论的形式，使学生在讨论中集合小组智慧，取长补短，培养合作学习的意识又避免了半冷半热的问答场面。五分钟的讨论后，我特意邀请刚比较安静的学生来进行小组汇报，也给他们表现的机会，增强他们学习英语的自信心和成就感，达到课堂学习共赢的局面。

就这样，巩固和拓展的时间很充分，学生在谈论季节的时候甚至还用到了句型I can swim in summer. I can fly kites. I can climb mountains.等来说明季节的气候特点和自己喜欢这个季节的原因，达到新旧知识的迁移运用，还拓展到了第四课时的内容，我很欣喜他们能用到这些“生成”的词汇，并鼓励他们发散思维，跳出书本联系生活实际。时间在激烈的小组汇报中悄然流逝。之后，我把学生讨论出来的关于各个季节的气候特点编成一首chant。因考虑到学习第一课时大部分学生的实际情况，简单的chant更利于实现本课时的教学目标。于是通过大组轮唱，学生领唱，双重唱等丰富的形式，再一次把课堂气氛推向高潮。直到下课铃声响起，同学们似乎还意犹未尽。

课后细想，课前为呈现部分做的准备虽然为尽其用，但很庆幸面对课堂的暂时混乱，我没有因此乱了方寸，圆满完成了课堂教学。我们都知道，课堂教学的情况是瞬息万变的，如果我无视学生的差异，仍然按照原计划一步步进行，显然会使一部分学生觉得“吃不饱”，从而产生厌烦情绪，影响课堂。所以我急中生智，让先学会的学生来当小老师，既给了他们表现的机会，又鼓舞了其他学生的热情，带动了他们学习英语的积极性。同时保障了融洽的师生关系，为教学过程中的动态生成提供了条件。

课堂教学是教师和学生的双边活动。几十个学生的学习程度、性格爱好和课堂表现等都各不相同。特别是小学英语课堂中好奇心强、活泼好动的学生往往会对形式多样的游戏得意忘形，对新奇有趣的操练形式和丰富生动的语言交际乐此不疲。有时候再加上其他外因的影响，出现一些“意外情况”和“偶发事件”是在所难免的。这些事件往往让教师感觉尴尬甚至头疼。因此，如何有技巧地应对课堂上的突发事件便成为我们工作中比较关注的问题。

首先，面对突发情况教师要保持冷静，沉着应对。教师在整个英语活动中肩负着引领、点拨、组织、激励等不可或缺的作用。教师情绪一乱势必会影响对学生的正确评价和对事情的清晰判断，影响问题的解决，甚至会毁掉一堂课。因此，教师必须转变观念，不把意外事件当作麻烦和包袱，沉着思考，把握教育的契机。

其次，解决突发事件时要以积极的态度面对学生，不可置之不理或大声责骂。每一个学生都是天真可爱的，都具有强烈的表现欲，当他们把自己的想法在课堂上大声地说出来，他们是在享受学习，享受学习给自己带来的快乐和骄傲。只有珍视他们独特的感受，回馈给教师的将是无限的精彩。正如苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说的：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果甚微。”因此，在处理问题时，只有充分尊重学生，才能达到良好的教学效果。

再次，将意外事件转化为即时的课堂资源。不管处理什么意外事件，我们一定要尽量结合课堂教学内容，做适当的引导处理。课堂上只有我们根据不同的情况，因势利导，见机行事，变不利为有利，化被动为主动，将意外事件融入教学活动中来，化解成为课堂教学中新的教育契机，让课堂更生动，更精彩，虽“意外”却“自然”。

最后，对突发事件处理的好坏很大程度上有赖于教师本身的素质和经验，其中包括全面的自身素养，精湛的教学艺术和优秀的应变能力。所以，教师应在实践中多思考多反思，学习间接经验，扩大知识面，要知道教育既是一门科学更是一门艺术。

这堂课通过对意外事件巧处理，成就了没有预约的精彩。让我深刻感受到了教师作为课堂活动的参与者、示范者和引导者的角色的重要性，也让我体会到了“课程不是在课堂之外先于实践规定好的，而是师生在从事创造性的课堂实践中创造出来的”这句话的含义。