小学低年级语文朗读教学的问题及对策分析

摘 要：朗读教学是语文教学的重要形式之一，也是阅读教学的重要实现方式。现如今许多小学在开展朗读教学的过程中，朗读教学目标不具体，形式缺乏创新以及朗读评价方式单一的问题。为解决以上问题，教师应更新教学观念，树立创新意识，端正态度，提高对朗读教学的认识以及增强自身的专业能力，更好地实现朗读教学。

关键词：小学低年级；语文；朗读教学

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0028-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.022

朗读在日常教学中对于培养学生语感，提高学生综合语文素养起着重要的作用。在中小学朗读教学中，还存在着很多的问题，教师要针对这些问题，积极寻找措施，以提高朗读教学实效。

一、小学低年级语文朗读教学中存在的问题

（一）朗读教学目标模糊，不具体

在语文课堂中，有些教师设定的朗读目标，与本课总体教学目标没有什么差异，朗读教学成了为“读”而“读”，学生不知道教师开展朗读的意义何在。加上低年级小学生的理解能力和对文本的欣赏能力较低，所以学生在朗读过程中很难将自身情感融入其中。

（二）朗读形式老套

低年级语文教师在课上开展的朗读形式虽多种多样，但形式老套、固定，缺少针对性。有些教师没有抓住低龄阶段学生的学习特点，没能在课堂上施以生动有趣的朗读形式，不管是什么题材的内容，都以一般形式的齐读、小组读以及个人读等方式进行，导致学生课上懒散，不想读，也不愿意读，失去朗读的兴趣。

（三）朗读评价方式单一

完整的教学都应有相对应的评价标准和体系，朗读教学虽然是语文教学的一部分，但也存在朗读评价，但评价的方式多为教师一人评价，其他学生不参与，这种单一的评价方式不适合以学生为本的课堂。朗读评价实行“一言堂”，造成学生只“读”，教师只“评”的尴尬局面，学生不知道自己朗读出现的问题，也不知道该怎么纠正朗读不规范的问题。

二、小学低年级语文朗读教学中出现问题的原因分析

（一）教师缺乏创新意识

许多教师认为现存的朗读方式和教学形式都有其存在的合理性和价值，且在实际教学中能够发挥作用，不必进行大的改进。教师在传统的教学模式下开展朗读教学活动，缺乏创新意识，没有先进的朗读教学观念和思想指导实际教学，因此朗读教学出现一系列朗读目标不具体、朗读形式老套、缺乏针对性以及朗读评价方式单一、忽略学生主体性等问题。

（二）受应试教育影响，教师不重视朗读教学

学校的一切教育教学活动都是围绕着考试这根指挥棒在运转，即考试考什么，学校就要求教师教什么。许多教师存有功利性的想法，认为教学成果是从学生成绩方面体现，导致教师在教学过程中过多关注写、练方面的训练，从而忽视了听说方面的培养。学校不重视朗读教学，不对教师进行朗读教学的指导与训练，教师也无法保证朗读教学的有效开展。教师这种轻视朗读教学的态度、舍本求末的教学方式，值得批评与反思。

（三）教师自身朗读水平有限

即使当今普通话普及，许多语文教师在朗读教学中的普通话带着一定程度的口音，这些教师虽教学经验丰富，但是不注重朗读发音和语音正确等朗读要求；其次教师缺乏专业的朗读训练，对自己的朗读水平认识不到位，导致学生整体朗读质量较差；此外許多新教师甚至在教学中会羞涩或是端着架子，朗读时也只是照本宣科地读课文内容，没有字词句段的停顿，没有情感的升华，也不愿意过多地表现。

三、应对小学低年级语文朗读教学中出现问题的对策及建议

（一）树立创新意识，正确认识朗读教学

传统的朗读教学模式适用范围广，具有较强的普遍性和存在的合理性，为现今的朗读教学奠定了基础。但它不能成为阻碍教师思想观念更新的“绊脚石”，教师应在传统的朗读教学的方式上，转变教学观念，更新教育教学理念，以小学语文新课标作为指导方针，明确朗读教学的具体要求，在传统教学形式的基础上进行改进创新，更新朗读教学观念，努力做到推陈出新。通过继承传统的朗读教学，更新教学观念，改进和创新朗读教学方式和方法，树立良好的学生观，挖掘学生的潜能，确定朗读教学在语文教学中的重要地位和独特优势。

（二）端正教学态度，高度重视朗读教学

在语文教学过程中，教师应端正教学态度，对朗读教学持积极肯定的态度。良好的教学态度是实现朗读教学的前提，教师开展朗读教学时应仔细制定朗读教学目标、丰富教学形式，激发学生的朗读兴趣。此外教师要以学生为中心，对学生的朗读学习负责任，保证每一次的朗读教学能合理有效地开展，进而提高学生的朗读水平。

（三）提升教师专业素养和水平

作为语文教师，要提高自身的朗读水平，给予学生正确的朗读指导与示范，才能激发学生的朗读兴趣，提高课堂朗读教学质量。教师可多参加相关朗读的科目培训，不断发现自身的朗读缺陷，纠正错误的读音。要对自身严格要求，正确使用普通话，准确流利地进行朗读示范，处理好朗读中的字词发音、断句合理，通过有效朗读准确地向学生传达语意和所表达的情感。在课堂朗读中教会学生感悟作者、作品的情感态度，在课堂朗读中努力提升学生的自我素养和性情。

参考文献：

[1]梁舒.小学低年级语文朗读评价方式初探[J].基础教育研究，2013（10）.

[2]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2010.

[3]许贤.中小学语文课堂朗读教学研究[D].上海师范大学，2013.

[责任编辑 谷会巧]

作者简介：马小婷（1996— ），女，硕士在读，研究方向：民族教育学、基础教育。