浅析以故事情境为载体的小学数学教学

胡志艳

【摘要】创设情境进行有效的数学教学是新课标对数学教学提出的要求。故事情境教学就是情境教学中的一种。笔者将从新课的引入、学习新知及拓展练习等环节设置一个情境故事，使学生在情境故事中获得知识。

【关键词】故事情境 数学教学 学生

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0153-02

低段学生的思维具有形象化具体化的特点，他们最容易理解与接受自己身边的数学；同时，他们的学习目的性不明确、学习动机不强、学习自觉性差。这就需要外界的刺激来引起他们的好奇心与求知欲。随意数学教材中每一个新元素的引入必然伴随着相应的生活情境与有趣的图画。

《小学数学课程标准》对第一学段明确提出，“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”。[1]根据“故事中心课程”的模式，“通过创设一个模拟真实的情境”[2]，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，并在故事情节中使学生理解知识，获得知识。

计算的学习本身是一个很枯燥的过程。在讲授“连加”这一课时，我通过设计故事情境来吸引孩子的注意，使他们乐意去学习。

一、新课引入

动听的歌曲需要有优美的前奏，动人的歌剧需要有惊人的序幕，课堂引入也是如此。精彩的引入，能明确教学目标，激发学生的兴趣。让学生怀着一颗期待及迫切的心情投入新课中，能使孩子们集中注意力，开启他们的智慧之锁，“能联结知识，促进迁移，激活学生已有的知識和经验，架好新旧知识之间的‘认知桥梁。”

“连加”教授时，我是以“熊大和熊二”作为引入资料。

有一天，熊大和熊二去森林里面玩。走着走着，突然他们发现了一个宝盒，宝盒很漂亮。熊大和熊二都想要。他们争论了半天，谁也不退让。最后他们去通过商量决定“比一比——看谁的力气大”，谁赢了宝盒就是谁的。这节课我们一起来当熊大与熊二的裁判好不好，看看他们谁能拿到宝盒好吗？

二、学习新知

基于数学课程的特点，数学有时显得严肃。“让情境承担起激发学生学习兴趣，唤起学生的积极情感，”是一种有效的教学途径。在有趣的教学情境中，由学生通过数学实践去获取数学的知识、思想和方法，好于教师单纯的讲解。

“连加”主要是要求学生理解连加的意义，掌握连加的计算方法。

首先出场的是熊大。（出示课件）“你看到了什么？”“熊大第一次搬来了5个南瓜”，接着再看，“你又看到了什么？”“熊大又搬来了2个南瓜。”“你能提出什么数学问题？”“熊大一共搬来了多少个南瓜？”“那怎么解答呢？”“5+2=7”到这里了，熊大说我还有力气，我还能再搬南瓜，你们看。“你们又看到了什么？”“熊大又搬来了2个南瓜。”“那熊大一共搬来了多少个南瓜呢？“7+2=9”“很不错，那7从哪里来的呢？”“熊大第一次搬了5个南瓜，第二次搬来了2个南瓜，两次搬来了7个南瓜。”“熊大三次一共搬来了多少个南瓜就是：5+2=7，7+2=9，所以熊大三次搬来了9个南瓜是吗？”“是。”“还可以怎么列式也是求的是三次一共搬来了多少个南瓜呢？”“5+2+2=9”“为什么这样列式？”“那这个式子怎么算呢？”……

三、拓展练习

数学知识的掌握，数学技能的形成，数学思维的开发必须通过一定的练习才能实现。课堂拓展练习能够进一步揭示“数学知识间的联系和区别、现象与本质”，可以揭示学生的认识规律，揭示学生对知识的迁移能力。所以课堂练习显得尤为重要。对于低段的学生老说，课堂练习的趣味性是非常必要的。充满趣味的练习，可以激发学生的情感动力，让学生在解决问题的过程中感到数学的神奇性与趣味性，从而乐于学习数学。

在“连加”这一节中，我设计的练习是“解密码”。

熊大得到了宝盒之后很高兴。他拿到宝盒之后就准备打开看看里面是什么东西，然而打开宝盒可没有那么容易，宝盒只有通过输入正确的密码才能打开，你们能帮帮熊大把密码拿到，打开宝盒吗？接着我就出示了6个计算题。

5+2+1=

2+4+2=

5+3+1=

4+1+3=

5+0+4=

4+2+1=

学生急着想拿到密码看看到底是什么，所以课堂氛围很热烈，练习设计很成功。

四、结语

阿基米德说：“给我一个支点，我可以把整个地球翻转过来”。故事情境就是以故事的形式把一个个教学片断展示出来。在数学教学中，以故事情境为载体的教学，不失为一个有力的支点，他根据低段学生的心理特点，能激发学生对数学的学习兴趣，保持学生上课的注意力，提高学生的课堂效率。

参考文献：

[1]许晓娜.小学数学创设有效情景教学研究[D].内蒙古师范大学，2013（2）

[2]雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学，2011（5）