中职数学教学课堂提问策略初探

贺永功

【关键词】 数学教学；提问；策略

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）

06—0119—01

一、准确把握提问时机与最佳问点

数学课堂提问时，教师要抓住课堂提问的时机与最佳问点，同时在提问之后要给学生留足思考的时间。笔者认为，教师可以围绕思维发散点进行提问，从而突出知识重、难点，让学生能够将线索理清，从而掌握知识。

例如，在学习“向量”这部分知识时，笔者给出引例：平行四边形ABCD的三个顶点A、B、C的坐标为（-3，0），（2，-2），（5，2），将顶点D的坐标解出来。解决该例题时，利用“向量相等”的知识便可以解出D的坐标为（0，4）。在学生成功解决该例题时，又继续提出问题：已知平面上的三点坐标为A（-2，1）B（-1，3），C（3，4），求出点D的坐标，并且要让四个点构成平行四边形的顶点。部分学生在观察这个例题时，主观认为此题与前面的例题其实一样，但是很快就有学生提出了反对意见。此时，需要留出足够的时间与空间，让学生进行思考、合作、讨论，并由学生将问题的核心提出来——平行四边形顶点的顺序没有确定，进而得知：当平行四边形为ABCD时，可以得出D的坐标为（2，2）；当平行四边形为ACBD时，则需要通过“向量相等”的知识，求出的D的坐标为（4，6）；而平行四边形为DACB时，可得出D的坐标为（-6，0）。这样抓住发散点进行提问，不仅可以帮助学生巩固知识点，而且还让学生体会到了学习的乐趣。

二、注重提问全体性

中职数学教师在提问时应当注重全体性，有利于将学生的精力集中起来。笔者通过和学生交流与访谈之后得知：大部分学生都希望教师可以提出他们力所能及的问题，同时，问题也不要提太多。所以，在提问方面，可以结合中职学生的特点，以激发兴趣为目的，确保问题能够面向全体学生，从而活跃课堂氛围。

例如，学习“等比数列的定义”这部分知识时，笔者在课堂上提出这样的问题：要求学生将准备好的一张纸进行对照，并观察一下这一次有几层？折两次又有几层？然后折三次有多少层呢？关于这个问题，大部分学生很快就能够给出答案，并且初步了解了计算方法。此时，教师继续提出问题：如果将纸折100次呢？会有多厚？如果用一个物体来进行表示，你会选择哪一个？同时出示图片（世界高楼、山峰图片）等等。这样的提问难度适中，能够很好地激发学生的兴趣，同时学习积极性也能够被调动起来。对于学生来说，难以直观地将对折厚度与世界高峰、著名建筑的高度划上等号，所以更加想将把问题弄明白，从而积极地投入到教学活动中。同时，通过小组合作的方式，让每一个学生参与其中，体会到了成功的喜悦。

三、增强问题的实效性

有效的提问可以帮助教师进一步了解学生的学习情况，从而再由教师有针对性地提出教学策略，又可进一步帮助学生掌握与内化所学的知识与技能，有利于提升学生的认知水平与应用能力。因此，在中职数学课堂提问上，应当注意提问不能流于形式，要追求提问的有效性。提问要留思考时间，确保一个问题能够让学生都参与进来。

例如，在學习“椭圆”这部分知识时，教学目标是让学生可以理解并掌握椭圆的概念，笔者认为应该让学生通过实践来加深对知识的掌握，所以让学生利用绳子与图钉开展画椭圆。同时，在具体操作的过程中，提出这样的问题：通过绳子与图钉画椭圆，假如我们将两颗图钉的距离变长，那么所画的椭圆会有什么样的变化呢？假如将其距离缩短，又有什么变化呢？又假如两颗图钉重合在一起，又将是什么样的变化呢？本次提问是结合实践而提，其实效性很强，而且具有一定的思考空间，让学生在自主操作的过程中不断思考椭圆的基本性质，从而加深学生对知识的印象。

综上所述，中职数学课堂提问策略要讲究有效性。面对中职学生，数学教师要有耐心，结合中职学生的特点，设计提问策略，并随着课堂发展而调整，让每一次提问都有能够发挥作用，从而提升课堂效率与质量，增强学生的综合能力。

编辑：谢颖丽