小学数学问题情境有效创设初探

胡永燕

【关键词】 数学教学；问题情境；创设

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）

06—0113—01

数学问题情境的创设既是教学设计中的一个重要环节， 又是小学数学教学中常用的一种教学策略。首先教师要正确认识问题情境在教学中的作用， 防止认识上的片面性。其次创设的问题情境必须目的明确。比如， 提出的问题要紧紧围绕教学目标， 尽可能做到小而具体、新而有趣， 既有适当的难度， 又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义， 才有可能去探索、思考和解决这些问题。再次，问题情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。最后创设的问题情境还要充分考虑学生的知识基础。下面，笔者就数学教学中问题情境的创设，谈谈自己的体会和看法。

一、結合生活实际创设问题情境

数学来源于生活，服务于生活。生活是数学知识产生的大背景，只有将数学知识融入生活中，数学才能随着学生学习内容的不断深入，变得更加鲜活起来，学生才能逐渐认识到数学的价值所在，进而爱上数学学习。因此，教学中，教师要结合教学实际适时创设问题情境，让学生在自己熟悉的生活背景中解决问题，从而提升能力。

例如，教学“等式”一课内容的时候，笔者是这样做的：先分发给每个学生3根火柴棒，再发给学生4根火柴棒，让学生统计火柴棒的总数。接着再发给学生2根火柴棒和5根火柴棒，让另一组学生计算火柴棒的数量，让他们分析两组火柴棒数量多少与两者之间的关系。

二、结合操作活动创设问题情境

好的教学情境，可以使学生迅速进入最佳的学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启发认知兴趣、调动学生参与度的有力措施。创设问题情境就是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的学习情感，从而唤起学生强烈的求知欲与参与热情。小学生的理解、记忆还建立在直观操作、动手实践上，所以，在平时教学中，教师要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。

例如，教学“三角形的认识”中“三角形两条边的和大于第三边”时，教师并没有直接出示这一结论。而是先设置认知冲突：三根小棒是否都能围成三角形？然后，给出三根小棒，让学生尝试着围一个三角形。通过尝试，学生发现围不成三角形。那三根小棒的长度有怎样的关系，才能围成三角形呢？接着，教师给出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，让学生任选3根小棒围一围。看一看，选择哪三根小棒能围成三角形？通过操作，学生发现，只有当两根小棒的长度和大于第三根小棒的长度时，才能围成三角形。至此，很自然地得出了“三角形两条边的和大于第三边”这一结论，并且深刻体会到了这句话的含义。因此，在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，让他们在操作中自己去探索、发现，从而促进知识的理解和掌握。

三、结合数学游戏创设问题情境

在小学数学教学中，兴趣是培养和提高学生能力的第一步。为了使学生快速掌握知识，教师可以采用游戏、竞赛、限时计算等方式。教师可以利用微课堂结合小组合作教学，在激发学生学习积极性的同时，锻炼小学生的临场反应能力。例如，在课堂上进行小组问答竞赛，全体学生随机分成不同的小组，小组中每个学生要参与比赛。教师出题，小组抢答，对抢答正确率高的小组成员颁发奖励，对个数最少的小组适当进行惩罚。但是要强调的一点是：不可以侮辱轻视最后一组，要尊重每一个学生，肯定每个学生、每个小组的能力。

总之，小学数学教学中适时创设问题情境可以激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛。同时，教师必须认清问题与情境之间的关系，正确认识学生的发展个性与时代特征，以培养学生的数学能力与个人素质为出发点，把数学教学融入到生活中、社会中，从而提高小学数学教学的质量。

编辑：谢颖丽