班主任心理素养与学生心理素质的相关性研究

李俊芳

摘 要：良好的心理素质，是学生全面发展的基本要求，也是未来人才素质的一项重要内容。提高学生心理素质，有利于学生解决在学习、生活、人际交往、自我意识等方面遇到的各种心理问题，更好更快地适应社会发展、增强自己的竞争力。班主任与学生在学习和生活中接觸最多、对学生影响最大，通过介绍班主任心理素养对学生心理素质提高的影响，以及提高学生心理素质的措施。

关键词：班主任心理素养；学生心理素质；相关性

一、研究目的

（1）认识到班主任心理素养对学生心理素质提高的影响。

（2）帮助班主任找到影响并提高学生心理素质的方法。

（3）让学生全面了解自己的心理素质。

（4）根据学生心理素质特点，班主任有针对性地开展提高本班学生心理素质的活动。

二、研究内容

（1）用《中小学生心理素质量表》进行普查，本量表有98道题，包含4个分量表，分别从耐挫能力、社会能力及其倾向、个性、学习能力四个方面评价学生心理素质。

（2）本量表要素比较全面，不仅可以让学生更加了解自己，合理发挥自己的优势、弥补自己的不足，更可以通过分析各个班级全部学生的平均分，比较全面地分析不同类型、不同心理素养的班主任在一年时间内对学生心理素质的影响，以及主要的影响方面。

（3）对于在某一个或几个评价要素上得分特别突出的班级，了解班主任在实际工作中秉承什么样的班级工作理念、通过哪些方式影响并提高学生心理素质。

（4）结合班级学生测量得分，有针对性地开展培养学生心理素质的活动。

三、研究过程

本校高二年级学生开学前进行了随机分班，各班学生在个性、心理素质方面差异较小。受班主任一年的影响，升级考试前，用《中小学生心理素质量表》进行一次普查，本量表有98道题，包含4个分量表，分别从耐挫能力、社会能力及其倾向、个性、学习能力四个方面评价学生心理素质。四个分量表又包含合作能力、人际沟通、责任感、适应能力、进取心、思维等13个评价要素。

结果如下：

总平均分得分前3名是24班、12班、13班。

4个分量表，分别是耐挫能力、社会能力及其倾向、个性、学习能力，得分情况如下：

（1）24班在耐挫能力、社会能力及其倾向、个性3个分量表中得分第一，学习能力第三。

（2）12班在耐挫能力、个性、学习能力3个分量表中得分第二，社会能力及其倾向得分第三。

（3）13班仅学习能力得分第一，其他各项均未进前三。

13个评价要素中，全部学生总平均分在2.8左右，只有意志要素为2.23，远远低于其他要素均分。

研究成果：

（一）各班心理素质得分分析

（1）从《中学生心理素质量表》的普查结果分析看，得分最高的两个班级，24班与12班班主任均是对心理学研究颇深、了解学生心理与行为特点，且有心理咨询师证书的老师。由此可见，班主任心理素养对学生各项心理素质的提高有显著影响。

（2）13班学习能力得分第一，远远高于第二名12班、第三名24班，但是从各次考试成绩看，13班成绩远不如24班好。由此可见，学生学习能力强，成绩不一定同样优秀。学生各项心理素质都很强，完全可以弥补学习能力的短板。也就是说，学生心理素质高比学习能力强更能带来好成绩。

（二）班主任心理素养影响学生心理素质

量表平均分得分最高的2个班级，各次考试成绩也很突出，班主任心理素养也较高。通过座谈访问，总结出他们比较有特色的教育理念和教育方法：

（1）合理利用期望效应，让学生不断成就更好的自己。期望效应又叫”皮格马利翁效应”也叫”罗森塔尔效应”。当教师对学生有较高期望时，学生会接受教师在教育教学过程中渗透的积极信息，按照教师所刻划的方向和水平重新塑造自我形象，调整自己的角色意识与角色行为，从而达到教师的期望。简言之，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有期望，经一段时间之后，这些学生常常会如老师所期望的那样有所进步。因此，在班主任工作中要不断给学生提出积极的、合理的期望，让学生在潜移默化中提高自己的各项心理素质。

（2）教会学生合理归因，提高学生自我效能感。将成功归因于能力、努力、性格、动机、情绪等内部因素，有利于提高学生动机水平，增强正性情绪体验，提高学生自我效能感，以付出更多努力实现更高的目标。将失败归因于运气、任务难度等外部因素，有利于保护学生自我价值感和自信心，避免失败引起的焦虑、沮丧等负面情绪，提高学生幸福感，在快乐的氛围中学习。

（3）形成积极进取、具有正能量的班级氛围，让学生在潜移默化中得到教育和激励。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。建设一个积极进取、具有强大凝聚力的班集体，有共同奋斗目标，有正确舆论和班风，有良好的学习习惯，有和谐的人际关系，有集体荣誉感，让班级每位成员都感受到集体的温暖和力量，不断完善个人优秀品格。

（4）树立班主任的服务意识，营造舒心的生活学习氛围。对学生要公平，一视同仁，无条件地关爱每一个学生，关注学生成长的点滴变化，从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到班主任的关心与爱护。学生生病，你上去轻轻关心几句，并为之送来了药片，或者陪他去看病；衣服破了，你拿来针线为他缝好；心情压抑，你为他疏导不良情绪，鼓励他走出阴霾；遇到挫折，激励他找到战胜挫折的勇气和方法……

（5）首先教会学生修身做人，再教学生做学问。成绩固然重要，但是做人更重要。在学生发展最关键的高中阶段，培养他们乐观自信、与人为善、积极进取、吃苦耐劳、勇于担当的品质，提高情绪调节、适应环境、人际交往的能力，磨练意志力，使他们能更乐观更积极地面对生活和学习中遇到的各种问题，找到更好的解决办法。这些优秀品质的获得远比目前成绩优秀重要得多，将会让学生终生受益。

（6）善于跟学生共情，站在学生角度想问题，感受学生的感受。根据社会心理学家的理论，当对方感受到你与他的态度在某些方面一致时，更容易接受你的观点并发生行为改变。所以，班主任在与学生交往或者处理学生问题时，要善于共情，感受学生当时的感受，体会他当时的心境，让他感觉被理解、被接纳。在进入对方思想后，找到恰当的机会把自己的想法和观点施加给他，从而让他在不知不觉中接受你的想法。

（三）整个年级学生意志力培养亟待加强

从量表的各要素得分看，意志要素为2.23，远远低于其他要素均分，因此整个年级学生意志力培养亟待加强。意志是人们自觉地确定目的，调节行动，克服困难，实现预定目的的心里过程。学习是艰苦的脑力劳动，没有顽强的意志是学不好知识的。因此我们要重视学生意志能力的培养，使之有毅力，有恒心，有始有终。

（1）加强目的性教育，重视培养学生情感。一个人的目的越崇高，理想越远大，就越能激起一个人的意志行动。因此，培养学生的意志，首先应加强目的性教育。其次，情感是意志不可缺少的条件。意志要靠情感来推动，情感是意志力量的源泉。教师要重视培养学生的情感，有计划地组织一些丰富多彩的活动。

（2）引导学生在学习活动中与困难作斗争。引导学生与学习中遇到的各种困难作斗争，使其具有较好的坚持性和较强的自制力。在学习活动中，针对学生出现的困难，教师要注意两点：①向学生提出的学习任务要有一定的难度，但又要是他们力所能及的。②学生遇到困难，要及时给予鼓励和指导。

（3）树立榜样，激励学生。学生喜欢模仿、效仿榜样人物。在培养学生良好的意志品质过程中，榜样的作用有着特殊的意义。教师要利用榜样的名人故事激励学生正确对待学习中的困难，如著名数学教育家陈景润刻苦钻研，顽强拼搏，摘取数学桂冠的事迹。我们教师在数学教学中也要以身作则，以良好的意志教育学生，则对学生的意志培养起着重要的作用。

（4）启发学生加强意志的自我锻炼。一切外因必须通过内因才能起作用。在培养意志过程中，教师还需要启发学生严格要求自己，主动为自己提出培养意志的任务，加强自我锻炼。启发时，教师要善于让学生掌握自己的愿望和目标。如果目标不合理或不切实际，则不仅不能实现，反而会挫伤个人的意志。除了教师帮他制定的切实目标外，还需要开导学生正确认识自己，衡量自己的学习能力，发现自己的长处，相信自己的那力，不断总结，求得进步。

四、研究成果在教育教学中的应用

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，也是学生全面发展的基本要求。我校两位兼职心理老师的积极尝试也取得了显著效果，各项提高学生心理素质的心理健康教育活动亟待在全校范围内开展。

（一）加强班主任心理素质的修养

作为对学生进行教育管理最直接和工作量最大的班主任，其开展工作是否有目的、有意识地加强学生心理健康教育，對学生心理素质的提高有特殊作用。事实上，对学生的心理教育的效果和学生心理素质的养成，与教育者的人格、性格等心理素质是密不可分的。为了加强对学生的心理健康教育，提高心理健康教育的实效，必须加强班主任心理素质的修养。班主任的良好心理素质的养成主要应当包括：

（1）具有正确的工作动机。开展学生的心理健康教育工作，需要花大量的时间和精力了解学生，对学生在学习和生活中的各种苦闷和彷徨给予指导和教育，这对于班主任来说将要放弃自身的许多利益，只有具有正确的工作动机，培养高尚的奉献精神、对学生强烈的爱心、对工作的高度责任感，才能完成好班主任工作。

（2）具有坚强的意志。班主任在开展学生心理健康教育过程中，往往会出现各种困难和挫折，克服这些困难和挫折，需要足够的勇气、信心和坚强的意志。只有加强自身的信念和意志的修养，才能克服各种困难，克服引诱着他，妨碍着他愿望的东西，坚持不懈地把教育工作做好，更好地促进学生心理素质的健康发展。

（3）具有稳定的情绪和理智的态度。班主任应该努力学会调控自己的情绪，不因自己的不稳定情绪扰动学生的情绪，特别是在心境不佳的情况下，要注意控制和调节自己的不良的情绪，切不可把学生当作个人不良心境的“出气筒”。否则最容易给学生造成心理的抗拒和抵触。从而大大降低教育效果，难以实现预期的教育目的。

（4）具有良好的个性心理品质。做好学生心理健康的教育工作，要求班主任应该具有忍耐力和自制力等个性心理品质。教师精神饱满，乐观向上，就能调动学生的积极的情绪，这样既有利于教育工作的顺利进行，又有利于促进学生的心理的健康发展。

（二）开展形式多样、生动活泼的心理健康教育

据调查：“有41.0%的中学生认为心理健康教育的最佳形式是广播；37.2%的中学生认为是黑板报；21.8%的中学生建议开设心理健康教育课。”因此，学校要针对中学生的心理特点及知识要求，让中学生从多角度、多场合接受心理健康教育，开设健康教育课或讲座，利用广播、电视、录像、黑板报等宣传工具，引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧，转变不良行为，提高心理素质和社会适应能力。

（三）开展心理辅导，重视心理辅导教师的培养

设立心理辅导中心，健全心理辅导室、心理宣泄室、团体活动室等功能科室，以及心理辅导热线电话、心理信箱等，建立学生心理健康档案，关注学生心理健康发展，不断提高学生的心理素质。学校要设立专门资金，保证心理辅导教师的培训。培训应课程化，要学习心理辅导理论与技巧、心理辅导概论、心理卫生学、心理测量学、发展心理学等专门课程。

（四）通过各学科教学渗透心理健康教育

教师在教学过程中自觉地，有意识地运用心理学的理论和技术，创设积极的课堂心理气氛，激发学习动机，培养学生良好的学习习惯。中学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健教育内容，教师应积极深入地挖掘，对中学生实施自觉地、有意地影响，达到润物细无声之效。比如，历史课中英雄人物的坚强意志和英雄事迹、语文课文中人物心理的描写等都会对学生的心理产生积极的影响。教学中的非智力因素培养；音乐教学中的审美教育，情感的陶冶，美术教学中丰富的想象力；体育教学中克服一个个困难、接受耐力，毅力考验等等，这些既有对学生心理知识渗透，又有意志磨炼，既有方法的引导，更有榜样的示范。

（五）利用体育手段促进学生心理健康

实验表明，经常参加中等运动量的体育锻炼的中学生在躯体化、人际化关系、抑郁、焦虑、敌对等方面的健康水平显著高于常人。体育锻炼改善心理环境，增进心理健康，是进行心理健康教育的重要手段之一。因此，学校应经常开展丰富多彩的文体活动，促进中学生心理健康。

（六）以心理健康教育科研为先导

心理健康教育的可持续发展必须依靠科研，必须在正确的理论指导下进行，才能避免走弯路或低层次的重复。因此，学校必须大力开展心理健康教育的科学研究工作。

总之，班主任心理素养对学生心理素质的提高有显著影响，应在全校范围内采取多种措施提高教师的心理素养，让老师对学生心理素质的提高起到润物细无声的作用。