高中语文课堂口语表达现状分析及对策研究

于小花

【关键词】 高中语文；口语表达；现状；对策

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）06—0097—01

《普通高中语文课程标准（实验）》提出了明确的要求：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。”未来社会知识不断更新，信息高速传播、发展，能快速高效地捕捉信息并及时输送信息将极为重要，然而高中生口语表达的现状着实堪忧。

一、问卷调查结果与分析

笔者通过对所在学校高一年级学生进行问卷调查后得出如下结果：大部分学生性格内向，缺乏交流机会，对课堂发言不感兴趣，怕出错。通过分析得出，高中生课堂口语表达的障碍可归纳为以下方面：

1. 认识障碍。首先，语文教师对口语交际教学地位的认知存在片面性，“重文轻语”的现象仍比较普遍。其次，对于语文口语交际教学的安排部署缺乏系统性，在实际的教学中显得“随心所欲”。

2. 心理障碍。性格内向和怕出错都属于心理障碍。高中生随着年龄的增长，性格内向的人越来越多，他们不太愿意开口与人交流。还有很多学生是担心出错被老师批评或被同学嘲笑。这些心理障碍让很大一部分学生不敢大胆发言。

3. 环境障碍。没有良好的口头表达交际氛围。学生口语表达能力的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，由于教学任务繁重和考试压力大，学生丰富多彩的课余活动几乎被取消；课堂上，教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理。

二、提高高中生课堂口语表达能力的有效策略

1. 改进高中语文课堂教学。一是创设口语表达的氛围。良好的口语表达环境，对学生的口语发展有着直接的影响。在浓郁的语言环境中，学生会想说，并且学着样子说，以满足自己的心理需求。这就需要语文教师结合课堂教学，让学生有更多的口语表达的机会，营造一种“大家争着说”的氛围，通过互相激励，互相促进，在练中学，在练中提高，养成当众进行口语表达的习惯。二是激发口语表达的兴趣。要提高口语表达能力，还需探索和研究高中生的心理，把握他们的心理特征。高中生的生理、心理趋近或开始成熟，自我意识急剧发展，在感情（情绪）上出现了内向性和表现性共存的现象。这就要求教师顺应学生“扩大交往需要”的特点，在口语表达训练中保护和鼓励他们说话的积极性，增强他们的说话勇气，提高他们说好话的自信心，千方百计激励他们口语表达，使他们有话想说，有话要说，有一种强烈的自我表现欲望和兴趣。

2. 开展丰富多彩的课外活动。一是课前说话训练。利用课前五分钟进行说话训练，是指每节语文课上课前，利用五分钟左右的时间让两位学生上讲台练习说话，讲故事，说笑话等。这种说话训练能够促进学生说话能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自觉扩大阅读面和開辟第二课堂，并且留心观察生活。二是定期举行说话竞赛活动。为激励学生的说话积极性，有利地促进学生说话能力的提高，在一个班级内或两个班级之间举行竞赛。每次竞赛尽可能地让更多的学生参赛，以得到说话锻炼和展示才能的机会。竞赛结束可以分发奖状或小奖品，表彰先进，鞭策后进，务求每个学生都能在和谐热烈的说话竞赛中受益。三是让学生成为课堂的主体。课堂本应以学生为主体，教师为主导，课本为媒介，课堂应成为学生发挥的舞台。这一形式的说话训练，不仅要求学生对课文有深刻的理解，而且要求学生有较强的应变能力和组织能力。通过这一方式，大家自学的能力增强了，语文教学的参与意识提高了，并能在课后勇于实践，自觉训练，从而激发学生学习语文的热情，提高说话能力。

3. 完善评价机制等手段。对于高中语文的教学而言，考核评价机制制约着教师教学的方向。由于高考不考口语表达能力，受高考的影响，教师在语文教学实际中，就会偏重于学生的考试成绩，重视课堂知识的传授，有意或无意中忽视了学生的口语表达能力训练。只有学校或教育主管部门将学生的口语交际能力纳入考核的范围，才会让教师在教学中重视学生的口语表达能力，从而实现高中生口语交际能力的不断提升。

语文是一门实践性很强的学科，表达交流更需要学生自己的实践。总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦、新鲜的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语表达能力训练中，不断提高自身的口语表达能力，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《通过语文教学，提高高中生口头表达能力的研究》的研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1859）

编辑：马德佳