立足实践，多元设计

马丽娟

语文作业是语文教学不可或缺的组成部分，是课堂学习的延伸、整合和应用，也是教师实施教学设计，检测教学效果的重要工具。所以，设计好语文作业是沟通教师教学与学生学习之间的根本途径，是实现教学目标的有效手段。但是，目前小学语文作业设计的方式、内容与检测都存在不少问题。笔者认为，小学语文作业的设计应从以下几个方面入手。

一、作业设计应该体现多样化、游戏化、生活化

教师应站在儿童的视角思考作业设计的合理性，根据小学生具有强烈猎奇心理和游戏心理的特点，设计契合学生学情的作业。也可以让学生自行设计作业，选择自己喜欢的家庭作业形式，以兴趣来替代传统的作业模式，从而提高作业质量。具体可以有以下几种作业模式。

1. 采集创编类作业。语文教学的内容有许多是与生活实践密切相关的，教师可以设计让学生采集、剪贴、展评与课文内容有关的图文资料的作业。如：可以编辑手抄报、黑板报;可以根据自身对文本的理解，创作书法和绘画作品，并撰写阅读体验;还可以上网或者到图书馆查找相关信息。当学生第一次自主查找相关资料时，教师可以给予方法上的指导。如学习《姥姥的剪纸》和冯骥才的《泥人张》后，让学生去采访农村艺人，让学生搜集民间趣事，还可以让学生动手完成一幅剪纸作品，亲身感受一下中国的民间艺术。这样的练习，可以让不同层次的学生乐于参与，极大地提升了学生的信息收集及处理能力，增强了学生的实践能力。

2. 表演类作业。对于具有强烈故事情节或场景描述的文本，教师可以设计动漫、画外音作业，让学生自行使用录播工具;或者在完成文本“重塑”之后，挑选优秀的内容在课堂上交流。如教学《将相和》时，笔者让学生自编自演了这个历史剧，把蔺相如和廉颇的特点淋漓尽致地表现了出来。通过角色扮演，学生可以更加深刻地理解文本的内容，同时也培养了学生的表现能力，增强了他们的表达欲望。

3. 想象类作业。科学研究表明，7～11周岁的儿童处于“诗性心理”阶段，具有很强的想象能力，所以语文作业的设计应结合该阶段学生的心理特征，根据文本的特点，结合相应的语段，安排想象类写作练习。（1）平行迁移。设计一：草原是美的，蓝天、白云、羊群、河流、蒙古包……《草原》的作者用了大量的文字来描写草原的静态美。如果你到了草原，突然刮起了大风，那会是一种怎样的情景呢？请你展开想象，抓住草原上的景物，写出不一样的草原之美。（2）深度开发。设计二：《村居》写出了农家暖暖的劳作之美、田园之美。在《四时田园杂兴》中，作者写到“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，这又是怎样的一种场景呢？请你展开想象，描绘出一幅美好的田园画面。这样的想象作业学生往往会产生强烈的新奇感，长期坚持下去，将达到事半功倍的效果。

二、作业设计要体现分层设计

面对具有不同基础和不同能力的学生，教师要了解学生的个体差异，根据学生的差异，科学合理地设计作业。

1. 作业量的分层。作业量是分层作业中的关键因素。由于学生知识水平差异，把握作业量的多少，可以很好地调节不同层次学生的作业心理。针对基础差、学习能力有限的学生，作业的设计要遵循量小、易为的原则，让他们有较宽裕的时间思考、查询资料，从而高质量地完成作业。这样，能有效地提升这部分学生的学习信心和成就感，从而帮助他们走出学习挫败的阴影。

2. 作业难度分层。学生在作业方面的差异其实更多地表现在理解力和实践能力上，教师在作业难度的设计上，要考虑其可操作性，要设计多元的、可供选择的作业内容和形式。（1）复制再现。主要以基础的作业内容为主，难度系数较低，学生通过自主研读课文或者借助参考书就可以完成，作业完成过程相对轻松。（2）简单变式。将学生需要学习的内容以变式方式出现，让学生必须在理解学习内容后才能完成。比如拓展题、情境应用题，需要学生结合学习内容和自己的理解才能完成。这类作业比较适合学习能力中等的学生。（3）创造探究。一般来说，学习能力强的学生充满挑战意识，充满创新思想，所以设计具有创新内容的作业对于学优生而言能够激发其作业欲望。这类作业以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习，以达到拓宽学生思路，培养学生创新能力的目的。

在难度分层的时候，要充分考虑其层次性。笔者一般将每份作业的层次分为三个等级，让不同学习能力的学生选择适合自己的作业，并且采取“越级略超，同伴相教”的辦法，即让上一作业难度层次的学生帮助下一作业难度层次的学生批阅、改错，以使他们的学习效益达到最大化。（1）基础作业。最基本的基础题。如摘录、描摹、抄写、剪贴，作业量适度增加，主要适用于学习能力比较弱的学生。（2）拓展作业。以理解和运用为主，增加自我表达的难度，让学生不能按原文来说，要重新组织语言，达到“跳一跳，摘果子”的难度，主要适合具备中等学习能力的学生。（3）创新练习，题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于学优生。

如学完《爱如茉莉》之后，笔者设计了相应的层次性作业：（1）读课文，摘录文中的句子、词语，整理自己的摘抄本;列出文章的思维导图。（2）你是怎样理解爱的，请找几条关于爱的名言，写一句自己对“爱”的感悟的句子。（3）通过上网、图书馆查询等办法，制作一张“爱之卡”，描述你家庭中的爱的故事，并写一份读书感受。面对“自助餐”式的作业，很多学生在完成第一题后都尽力地去完成第二、三题。多元化的自主选择满足了学生的需要，激活了他们的创造潜能。

再如，教学《莫高窟》之后，笔者设计了这样的分层作业。（1）漫步书海。阅读《文化苦旅》，寻找莫高窟的前世今生，了解它的历史知识。（基础类）（2）以声传意。绘声绘色诵读莫高窟的特色。（基础类）（3）以笔抒情。模仿《莫高窟》第四自然段的写法，写出对莫高窟的赞美。（拓展类）（4）以色绎文。用画笔画出莫高窟给你印象最深的景象。（拓展类）（5）以歌达情。爱唱歌的你，不妨创编赞美莫高窟“美”的歌唱给大家听。（创新类）以上5题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。

这样的作业，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱的可选择做简单的。由于学生好强的心理，有的学生会知难而进，有的学生会在自己的“最近发展区”跳一跳，摘到“果子”。

作业的设计过程本身就是一个学习的过程，教师在设计过程中要从儿童的视角出发，要以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，以学生为本，确立面向全体学生的科学性、合理性作业观，确实把作业变成发展学生智力，激发学生创造力的重要工具。

（作者单位：福建省福鼎市实验小学）