普通高校“特殊群体”学生体育教学现状研究——以安徽省部分高校为例

闫 林，徐莹莹

(1.安徽工程大学 体育学院，安徽 芜湖 241000；2.安徽中医药高等专科学校 药学系，安徽 芜湖 241000)

在中国共产党第十九次全国代表大会上，习近平总书记提到：“优先发展教育事业，发展素质教育，推进教育公平，办好特殊教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”[1].体育作为教育的重要组成部分，除担负学生身体素质的提高、运动技能的掌握之外，还肩负运动意识、运动习惯的养成，以及心理健康水平和社会适应能力的提高等重任.所以，在人才培养过程中，体育教学起着至关重要的作用[2].

教育部于2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中规定“对部分身体异常和伤、病、残、弱及个别高龄等特殊群体学生，开设以康复保健为主的课程”.《残疾人教育条例》明文规定：普通高级中等学校、高等院校，成人教育机构必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入学，不得因其残疾而拒绝招收.在“以人为本”、“和谐教育”的国家大环境下，各级教育都要重视人的需要，教学的组织设计要以人为中心，尤其要考虑“特殊人群”.我国在“特殊群体”体育教学方面起步晚、发展慢，随着国家对特殊教育的日益重视，有关“特殊群体”学生体育教学的理论和实践研究逐渐涌现.但这些研究主要集中在一些“特殊教育学校”，有关普通高校的“特殊群体”学生体育教学的探讨较少[3][4].

随着我国高等教育普及程度不断提高，高校中“特殊群体”学生的数量不断增加.由于其在生理、心理等方面存在有很大的“特殊性”、“差异性”，导致“特殊群体”体育教学任务艰巨.高校公共体育课作为高等教育的重要组成部分，必须做出相应的改革与调整，以应对“特殊群体”体育教学的需要.

1 研究目的与方法

1.1 研究目的

通过对安徽省3所开设有“特殊群体”学生体育课的省属本科高校(安徽工程大学、安徽师范大学以及皖南医学院)，2017-2018学年第二学期“特殊群体”学生体育教学现状进行研究，包括师资、教学内容、考核方式、场地器材及学生认知状况等，发现其存在的问题，提出相应对策，以促进高校“特殊群体”学生体育教学的长期健康发展，为高校“特殊群体”教学改革提供理论参考.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、万方等数据库，以“特殊群体、体育教学”为关键词进行检索，收集相关资料，为研究提供理论依据.

1.2.2 问卷调查法

依研究需要，根据3所高校实际情况，面向“特殊群体”体育课学生设计了一份题量为15题的调查问卷.发放问卷122份，回收了111份，回收率为91%；有效问卷105份，有效率为95%.

1.2.3 专家访谈法

依据研究内容，制作访谈提纲，对3所高校的“特殊群体”体育教师进行访谈.

1.2.4 数据分析法

运用excel统计软件对问卷和访谈结果进行统计、分析.

2 结果与分析

2.1 安徽省部分高校“特殊群体”学生基本情况

2.1.1 安徽省部分高校“特殊群体”学生数量及性别

由表1可知，3所高校“特殊群体”体育课的学生人数分别为47、64、11.与本校体育课学生总人数相比，比例分别为0.42%、0.59%、0.16%，所占比例很小.特别是皖南医学院，仅占0.16%，这与其医学类院校性质有关.

通过对各校相关课程老师的访谈了解到，并不是所有的“特殊群体”学生都参与“特殊群体”体育课，部分学生由于“自尊心”、“好胜心”或“怕影响以后找工作”等原因，转而选择普通体育课程.同为普通大学，安徽师范大学比安徽工程大学高出0.17%个百分点，因为前者为综合性大学，专业设置较全面；后者为理工类院校，以机械、电气、制造类专业为主.学校在高考招生时，已经进行了“自我筛选”.

表1 安徽省部分高校参加“特殊群体”体育课学生人数(N=122)

表2 安徽省部分高校“特殊群体”体育课学生性别比例(N=122)

表2显示，在“特殊群体”体育课学生性别比例方面，安徽师范大学男女比例差距不大，安徽工程大学和皖南医学院男女比例差距大，均与3所高校的学校性质及专业设置有关.

2.1.2 安徽省部分高校“特殊群体”学生体育课认知状况

表3显示，只有38%的学生选择“喜欢或非常喜欢”，大部分“特殊群体”学生并不喜欢上体育课；在表4中，23%和64%的学生分别选择了“基本不动”、“消极被动”，占绝大多数；只有13%的学生选择了“积极主动”，由此可以看出，大部分“特殊群体”学生在上体育课时，态度较为消极.

由于“特殊群体”学生在生理或心理某方面存在异常，易产生自卑和胆怯心理，导致其对体育课抱有“无所谓”、“易受伤”、“我不行”等消极态度，直接影响其课堂行为表现.

表3 安徽省部分高校“特殊群体”学生对体育课喜欢程度(N=105)

表4 安徽省部分高校“特殊群体”学生体育课堂积极性调查(N=105)

2.2 安徽省部分高校“特殊群体”体育教学师资情况

由表5可知，3所高校均配备一名“特殊群体”体育教师，年龄在40-50岁之间，教龄在10年以上.年龄大且教龄长的教师经验较为丰富，且更有耐心，能够在体育课中更好地观察每个学生的身体及学习情况.

通过访谈可知，3所高校的“特殊群体”体育课均有普通体育教师担任，均未曾接受专业的特殊教育培训.导致其在专业道德、专业知识、专业能力以及自我专业发展意识等专业素质方面有所欠缺，间接影响“特殊群体”体育教学的长期健康发展.

表5安徽省部分高校“特殊群体”体育教学师资情况

表6 安徽省部分高校“特殊群体”学生体育课内容调查表(多选)

2.3 安徽省部分高校“特殊群体”体育课教学内容

调查发现(表6)，3所高校“特殊群体”体育课均包含有理论与实践教学内容，但较常规化、固定化.理论内容主要以康复保健知识为主，“心理健康教育”较少.“心理健康教育”是消除学生“自卑”、“胆怯”和“消极”心理的关键，直接影响其对体育课的认知态度.实践内容主要为太极拳、保健操、羽毛球等传统项目，这些项目强度小、内容单调枯燥，致使学生积极性不高.这与诸多高校“安全第一”的体育指导思想以及相关教师“特殊教育”专业知识匮乏有关，致使“特殊群体”体育教学趋于形式化.由表7可知，学生期望的教学内容中，占据前三位的是康复保健知识、自卫防身技能、心理健康知识，所占比例分别为35%、23%、15%，传统的太极拳选择率仅占8%，甚至低于新兴项目素质拓展.因此，教师应在条件允许的情况下，根据学生的“自身特殊性”，结合其期望，因材施教，选择合适的教学内容.

表7 安徽省部分高校“特殊群体”学生体育课期望内容调查表(多选)

2.4 安徽省部分高校“特殊群体”体育教学大纲、教材、场地器材情况

教学大纲是课程的纲领性、指导性文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目标、教学内容、教学进度和考核方式等，是课程的根基所在.据悉，开设“特殊群体”体育教学的高校均编写有相关的教学大纲，以对课程进行总体规划.但调查却发现，3所学校的“特殊群体”体育课并没有按照大纲进行，而是在“安全第一”思想前提下，传授一些小强度的柔和性动作，然后进行“放羊式”的自由活动，与课程的教学任务、教学目标严重不符.教材作为学科内容的主要载体，是教与学的重要工具.而所研究的3所高校均没有“特殊群体”类体育课教材，上课内容基本上都是教师自定，或是参考普通大学生通用的体育课教材.究其原因，截止2018年8月，我国尚未有针对高校“特殊群体”学生体育教学的专门性教材，就连部分开设有“特殊体育教育”专业的高校，也是采用诸如《残疾人体育概论》《残疾人体育运动项目规则》《人体解剖生理学》等通用教材.(表8)

“特殊群体”学生在生理、心理方面有别于普通大学生，包括伤、病、残、弱、高龄等“特殊”情况.其体育教学、身体锻炼应有专门的场地和器材.包括所调查的3所学校在内，安徽省大部分高校均没有此类场地与器材.教学场地一般为田径场或篮球场等空地，能将就则将就.体育器材则是较为大众的羽毛球、乒乓球等.多数学校均有校内健身房，但基本都是跑步机、哑铃、杠铃、蝴蝶机等面向“普通群体”的健身器材，尚未见适合“特殊群体”学生使用的诸如卧式健身车、综合训练机等康复类器械.(表8)

教材、场地、器材等硬件设施，是体育教学的基础条件.基础条件完善才能有助于教学内容的开展、教学目标的完成.

表8 安徽省部分高校“特殊群体”体育教学大纲、教材、场地器材情况

2.5 安徽省本科高校“特殊群体”体育课考核方式

调查发现，3所高校的体育教学大纲中均有针对“特殊群体”学生的考核标准，但考核内容与方式不一.例如，安徽工程大学考核内容为平时成绩、素质考试、专项考试(老师规定项目)，分数比重分别为20%、30%、50%.安徽师范大学考核内容为理论评价、素质考试、技术评价(老师规定项目)，分数比重分别为20%、30%、50%.皖南医学院考核内容为平时成绩、专项考试(学生自选)，分数比重分别为50%、50%.虽然大纲中对考核内容、分数比重、评分标准有详细的叙述，而现实情况却不容乐观.3所高校的期末考核均弃大纲于不顾，只要学生考勤合格，期末分数均为60分，没有高低区分.这种“一概而论”、“省心省事”的考核方式无疑是对“特殊群体”体育教学的重视度不够，侧面反映教学过程的随意性.

2.6 高校“特殊群体”学生体育教学改革的建议

2.6.1 避免“特殊群体”学生的产生

近年来，相关部门相继出台多个政策文件，以提高中小学体育课的地位与重视度，并将升学时的“体育加试”分数比重逐步提高.目的在于提高中小学生的身体素质和健康水平，从源头上减少“特殊群体”学生的产生.但仍有多数中小学，特别是教育水平落后、教学资源匮乏的地区，小学体育课为集合后的自由活动，初高中体育课经常被其他主干课程占用，学生缺少体育锻炼机会.基层教育部门应加强管理，在青少年发育的敏感时期，发挥体育课对其身体素质和心理健康的影响作用[6].

2.6.2 科学精准划分“特殊群体”学生

建立科学的评测方法，从生理、心理、适应能力三维角度多方面检测，精准划分、筛选“特殊群体”学生.并以此为依据，实行“个性化、分班教学”.

2.6.3 调整教学内容，完善考核机制

以学生为中心，以兴趣为导向，合理安排教学内容.在深入了解“特殊学生”生理、心理状况基础上，结合学生兴趣爱好，建立个人档案，为其选择合适的体育教学内容，以充分调动学生积极性，主动锻炼，进而养成良好的运动习惯.完善考核机制，建立以评价为主、考核为辅的评价系统.除了考勤和技术评定外，将学生在体育课中表现出的锻炼意识、进步情况、心理表象以及适应能力等纳入期末考核，多方面考核评分[7].

2.6.4 加强心理教育

“特殊群体”学生的“不健康”不单单限于身体方面，诸如自卑、孤独、抑郁、交际障碍等心理问题日益严重.因此，除了体育课堂引入心理学知识外，学校应加强此群体心理健康教育，开设心理讲座、心理课程，开办心理咨询室，以提高“特殊群体”学生心理素质，促进心理健康[8].

2.6.5 改善“特殊群体”体育教学条件

纵然“特殊群体”学生较少，不到学生总数的1%.但在“教育公平”思想指导下，应坚持“不放弃每一个学生”的教育理念，改善“特殊群体”体育教学资源配置.制定教学大纲，并“有纲必循”；订购、组织编写专门性或相关教材，优化教学载体；配备专门性场地与器材，完善硬件设施，为“特殊群体”学生提供良好的体育教学环境[9].

3 结论

(1)“特殊群体”体育教学师资匮乏，专业知识、技能欠缺.高校应加强师资建设，构建专业化队伍.

(2)“特殊群体”体育教学内容常规化、固定化，不能“因材施教”，学生积极性较低.教师应以学生为中心，以兴趣为导向，建立“学生档案”，合理安排教学内容，调动学生积极性，加强“心理健康教育”.

(3)“特殊群体”体育课考核“形式化”、“随意化”.校级主管部门应完善考核体系，科学考核评分，并加强管理、监督.

(4)相关教材、场地、器材严重缺失，基本与普通大学生共用.学校应加强资金投入，完善硬件设施，为“特殊群体”学生提供良好的体育教学环境.