语文阅读教学中师生平等对话的方法

朱嫣

【摘要】本文基于教师主宰语文阅读对话权、对话内容与文本阅读发生断裂、对话目标不明确的问题，论述小学语文阅读教学应注重师生平等对话，认为应结合小学生的年龄、天性、知识储备量和阅读理解能力，采用阅读点拨与启发，以及互动交流的方式开展语文阅读教学工作;注重创新师生平等对话的方法，引导学生逐步形成良好的语文阅读习惯，培养学生的阅读思辨能力，发展学生的语文核心素养。

【关键词】阅读教学 师生 平等对话

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章編号】0450-9889（2019）02A-0047-02

《义务教育语文课标标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师应重视为学生构建“有效对话”平台，创新小学语文阅读教学中师生平等对话的方法。但纵观当前的语文阅读教学，师生平等对话方法依然存在缺陷，基本是由教师主宰语文阅读对话权、对话内容与文本阅读发生断裂、对话目标不明确。以下在简析这三种问题的同时，谈一谈创新小学语文阅读教学中师生平等对话的方法。

一、革新教育观念，坚持平等原则

在新课程背景下，教师不再扮演绝对权威的角色，而是从主导者转变为引导者。在教学过程中，教师应格外重视学生的主体性，鼓励学生积极参与课堂活动。但在小学语文阅读教学中，大多数教师并没有完全摆脱传统教学思维束缚，语文阅读对话权依然掌握在教师手中，对话的内容、结果以及话语权均由教师操控，学生并没有对话自由。教师虽然也在课堂上主动了解学生的疑难问题、独到的见解以及对阅读教学工作的建议，却没有进行必要的关注，通常是“一听而过”，没有及时采纳学生的建议。学生仍旧处于被动接受知识的状态，制约了学生发现问题和思考问题的能力，阻碍学生在课堂上主动提问的积极性，久而久之，学生丧失参与对话的兴趣。

教师首先应革新传统教育观念，坚持平等原则，赋予学生自由话语权。在小学语文阅读教学中，坚持师生平等对话活动，关注学生的心声，积极采纳学生所提出的建议，对全体学生的独到见解予以总结和分享，让学生初步感受参与师生平等对话的快乐，激发学生的主动意识。其次，教师应重视优化课堂互动技能，把握对话技巧，引导学生细读课文，提出具有启发意义的问题。例如在讲解人教版语文四年级下册《小英雄雨来》这篇课文时，教师先让学生分角色读课文，然后观看电影《小英雄雨来》的部分视频，再次细读课文，点拨学生的爱国文思，思考、讨论文中“我们爱自己的祖国”这句话的深层含义。这样既能够启发学生的思维，提高学生参与对话的积极性，而且有利于加强学生对文学阅读的理解，激发学生的爱国情感。

教师还应重视激发学生主动进行课堂提问式对话的兴趣，鼓励学生向自己提出问题。在实际教学中，如果教师生搬硬套固有的教学观念和方法，必然会使课堂教学显得生硬、缺乏活力，假使教师能创设良好的语文阅读对话情境，将教学内容具体化、形象化，能极大地激发学生的学习兴趣，让学生在具有目的性的引导下深入思考，进而有效提出问题。

二、延伸文本阅读，激发学生的对话热情

文本是语文知识的重要载体，也是培养学生阅读感知与体验的载体，以及师生平等对话的桥梁。在小学语文教材中，每篇课文都独具内涵，传递着作者的感情，宣扬真善美。因此，加强学生的阅读理解能力，培养学生健康的审美心态和正确的价值观念，提升阅读对话效果，必须以文本为载体。但实际上，部分教师在对话活动中抛开文本，未能充分开发教材阅读资源，没有对文本进行紧扣性阅读、交流与讨论，不仅造成了文本资源浪费，而且不利于提高学生的文学阅读理解能力。教师应该充分发挥文本资源的作用，引导学生认真阅读课文，体会作者的思想感情，升华学生的阅读感知，激发学生的对话热情。因此，教师在开展文本阅读教学过程中，应该结合学生的特点、兴趣和爱好精心选择阅读内容，做好文本阅读的延伸工作，拓宽学生的知识视野，通过平等对话达成语文阅读共享。例如教师在讲解《狼和小羊》与《丑小鸭》时，引导学生读《伊索寓言》《安徒生童话选》《格林童话》等儿童文学，通过对话了解学生的阅读状况，分析《狼和小羊》与《丑小鸭》的文学价值和所传达的思想感情，这样能够延伸小学语文阅读教学，使学生对文本阅读保持浓厚而长久的兴趣，激发学生对真善美的思考，教导学生树立正确的价值观念。此外，教师应重视分阶段指导文本阅读，在阅读之前协助学生拟定阅读计划，结合教学内容为学生推荐书籍，让学生坚持每天读10到15页书，做好读书笔记。在阅读过程中，教师可以提出问题引导学生深入地思考。在学生完整地读完一本书之后，教师组织“阅读交流会”和学生进行互动，了解学生的阅读心声，鼓励学生提出问题并指导学生解答。这样不仅有助于提高文本资源的教育价值，增进师生之间的沟通与交流，而且可以拓宽学生的知识视野，强化学生的阅读思辨能力，发展学生的文学修养，实现新课程标准的教学目标。

三、构建良好的对话平台，树立学生的对话信心

教学目标是确保提升教学质量的基础，也是整个教学活动的航标。目前，小学语文阅读教学中师生平等对话的目标并不明确，课堂的非预设性占比过大，对话偏离了提高学生阅读思辨能力和文学修养的教学目标;部分教师所选取的对话内容过于肤浅，不利于启发学生的思维能力。教师应重视为学生营造和谐、友善的对话环境，明确对话主题与目标，借助网络工具构建良好的对话平台，促进师生之间、学生之间、教师与文本之间以及学生与文本之间的对话，不断增强学生参与对话活动的自信与动力。小学语文教材内容大多来自实际生活，教师要在充分解读文本教材的基础上，深入挖掘与学生现实生活相关的知识点，加强教学内容与学生现实生活的联系，使学生能结合已有经验和知识进行新知识的学习，更好地结合实际探寻疑问和提出问题。例如在解读人教版语文五年级上册《松鼠的尾巴》这篇课文时，教师可以引导学生阐述其记忆中松鼠的特征，并具体描绘松鼠尾巴的形态，同时对松鼠尾巴的作用展开讨论，学生经过记忆搜索及思考，会衍生出更多的问题，并为问题的提出积累素材，不但锻炼了学生的思维，也开阔了学生的视野。

综上所述，要实现小学语文阅读教学中师生平等对话，提高学生的文学阅读思辨能力和语文素养，教师应革新教育观念，构建良好的对话平台，为学生创设良好的学习氛围，充分调动学生参与对话活动的积极性。

【参考文献】

[1]吴月容.“对话教学”在小学语文阅读教学中的运用[J].语文天地，2015（15）

[2]金秀敏.小学整本书阅读教学指导的有效性研究[J].新课程（上），2015（6）

[3]霍聃妮.“整本书”让课外阅读绽放异彩——浅谈小学整本书阅读的方法与策略[J].新课程（中），2017（7）

[4]钟惟熠.在语文阅读教学中构建师生平等对话[J].江西教育，2017（6）

（责编 杨 春）