信息化教学在高校公共基础课的应用研究

王立影

(西安城市建设职业学院 基础课部，西安 710062)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提出要“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息做到主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。因此，信息化教学是大学教育发展的必然趋势。本文以智慧教学工具——“雨课堂”为切入点，研究信息化教学在大学公共基础课中的实践过程、效果以及问题总结。

1 高校信息化教学情况简介

信息化教学是指在现代教学理念的指导下，以信息技术为支持，在教育领域全面深入地应用现代信息技术来促进教育发展的教学[1]。高校信息化教学把现代信息化技术及信息资源融入到课堂中，改变传统教学中以教师“教”为中心，以教室为场所，实现以学生自主“学”为中心，任何场所都可以学习的教学模式。科学地安排和优化教学过程的各个环节，是现代信息技术与教学实践相结合的新型教学形态[2]。因此，在高校信息化教学过程中，不仅教师要实现教学手段的信息化，还要求学校服务环境、资源、平台等一系列因素的信息化。具体如图1所示。

图1 高校信息化教学流程

1.1 高校信息化教学硬件要求

高校信息化教育教学环境硬件建设是一项长期且与时俱进的工程，可细分基础环境、应用和服务环境3方面。在信息化教学的基础环境方面，因各高校资金或重视程度不同，拥有信息化教学硬件设备程度不同。但是目前高等院校已经建成覆盖教学楼、图书馆、宿舍楼等全方位的校园有线网络；WIFI和4G手机等移动终端接收的无线网络；普遍建成配备电脑、投影仪、交互式电视、电子白板等信息化设备的多媒体教室；个别专业也建成使用虚拟实验环境教室等，具备信息化教学所需的基本硬件条件。

在信息化教学应用和服务环境方面，包括录播系统、远程互动系统，以及VR、AR等人机交互设备。首先，录播系统和远程互动系统建立起在校老师、学生同其他学校老师或者相关领域专业人士、专家学者的联系。与其他学校老师的互动，实现不同区域课堂之间的联系；与相关领域专业人士的互动，可多层维度对学生进行评价、指导，合理配置教学资源，实现优质资源共享。其次，随着VR、AR等人机交互设备的不断完善，现在已经进入了教育领域。例如教师利用VR设备为学生创设真实的情景，进行实况模拟，增强理论教学的说服力，增添课堂趣味性，能有效激发学生的学习兴趣和创造力。

1.2 高校信息化教学资源准备

高等学校信息化教学资源的准备分两个层面，一是国家和学校层面建成多媒体课件库、数字化图书馆、多媒体素材库等软环境建设；二是授课教师个人应具备的计算机多媒体和网络信息技术素养。具体包括：讲授抽象复杂知识内容时，配合课程课件，利用图片、音频、视频等形式，将知识点清晰呈现出来；教师也能够运用教学软件，虚拟情景，带领学生开展仿真业务等；另外，教师可录制起到突出重点、难点作用的微课，用于课前任务环节，作为学生自学的重要资料，也用于授课过程中的点睛之笔。最后，教师利用互联网，上网络课程，与学生进行在线交流，给学生辅导功课，解答疑问。

1.3 以“雨课堂”为代表的高校信息化教学平台

建设好高校信息化教学的硬件环境以及资源准备的软件环境，最后发布在信息化平台上。高校信息化平台体现在PC端、手机等移动端以及各种社交工具上。教师通过平台随时发布教学任务，学生在平台上发言、打分、点赞等，完成自评、互评环节，教师可以通过实时的信息收集过程数据，完成过程评价。其中，“雨课堂”是目前高校信息化教学使用频度较高的智慧教学工具与平台。

“雨课堂”由学堂在线和清华大学在线教育办公室共同开发, 教师可在官网上免费下载软件安装包。“雨课堂”的安装要求PC机的操作系统为Win7及以上系统，Office2010及以上版本。安装后，打开准备好的PPT课件，PPT课件里面嵌套雨课堂功能，即“雨课堂”安装成功[3]。教师引导学生打开手机微信，关注“雨课堂”公众号，即可进行教师与学生之间的互动。课前，教师将教学内容推送给学生，学生提前预习；课中，教学课件同步到学生的手机微信端，整个教学过程中，学生可通过手机随时查看教师的每一页课件内容。教师在授课过程中可通过“雨课堂”滚动上课学生姓名，随机抽查学生回答问题, 测试知识点的掌握程度。“雨课堂”设计了主观题和客观题, 客观题部分，电脑自动阅卷,并将学生的答题情况绘制成数据模型或者表格的方式，通过教师微信手机端投影到屏幕,让学生形象直观的看出答题情况，方便教师与学生一起探讨知识点的掌握情况。另外，在做答主观题时，学生可以通过输入文字、发语音，甚至拍照上传等多种方式进行问题的回答。教师也可发红包奖励答题又快又准确的学生, 活跃课堂氛围。讨论问题时，教师可开启“弹幕”功能,匿名形式的发言，学生发言更大胆更踊跃，同时，直观可视，极大的活跃课堂氛围。课后，“雨课堂”运行后台会将分析详细的课堂数据发送到教师微信端,方便教师查看上课人数, 得到学生细化的学习情况,得出根据综合表现推荐出“优秀学生”和“预警学生”，有效帮助教师查看教学效果、了解学生掌握知识情况，并以此为依据，有针对性的调整教学内容和教学策略。

2 “雨课堂”应用于高校公共基础课实践

在高校信息化教学实践中，为了解学生对信息化教学的评价，在学期末的时候对试点使用“雨课堂”的公共基础课“计算机基础”、“思想道德修养与法律基础”、“应用文写作”以及公共选修课《影视鉴赏》的班级进行了问卷调查。本次问卷调查共发放246份，回收问卷246份，问卷核心内容及得到数据如表1所示。

表1 “雨课堂”应用于高校公共基础课教学调查问卷

本次问卷调查通过SPSS软件进行分析，其中信度系数α的值为0.917，大于0.9，说明本次问卷的可信度较高；效度系数KMO的值为0.835，大于0.8，说明问卷中问题之间的相关性较高，适合做分析因子,因此可依据此数据，进行数据分析。

3 “雨课堂”实践总结与反思

根据本次“雨课堂”应用于高校公共基础课教学问卷调查，笔者进行了关于高校信息化教学的总结与反思，具体如下：

3.1 “雨课堂”等信息化教学以参与式互动为核心，调动学生的学习兴趣，激发学生自主性，提高解决问题的能力。

从问卷调查中学生的反应可以看出，以“雨课堂”为代表的信息化教学调动了高校大学生的学习兴趣。相对于“教师讲，学生听，PPT满堂灌”的传统课堂教学方式，“雨课堂”采用匿名答案展示形式，消除学生参与互动的心理障碍；采取发送弹幕，实时呈现；系统随机提问，并且根据回答问题的准确度和速度发送“学习红包”等形式，使学生保持适度的紧张感和一定的兴奋度。这些新型的参与式互动方式，有效构建课堂教学秩序，每一个环节都给予了师生新的体验, 最大限度地发挥师生互动作用，自然提升了学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣引发学生态度的改变，有效提高了学生的学习自主性和解决问题的能力。通过对学生的访谈、问卷调查以及学生评教评语显示：学生肯定和欢迎“雨课堂”这种基于教师引导的互联网丰富知识，以智能手机终端呈现的信息化教学形式。学生普遍表示：使用“雨课堂”，更有课堂气氛，提起学习兴趣。课前可以根据老师推送的相关知识，提前了解上课内容；课中课程信息即时更新在手机上，到达率高，反馈及时。学生通过手机互动，促使自己跟随老师的授课节奏积极的思考，进行深度学习；另外，课堂上布置的作业，以小组讨论的形式进行，与同伴协作完成，帮助融会贯通相关知识点，有更多的交流和表达机会，思维能力、表达能力以及团队协作能力都得到一定程度的提升。

3.2 正确处理信息化教学和传统教学的关系

在使用“雨课堂”是否提高学生实际解决问题的能力上，从问卷反应的结果看，学生对于本身就是实践操作性课程《计算机基础》和《应用文写作》，给出的占比很低。尽管本次高校的公共基础课使用“雨课堂”的教学受到学生的欢迎，但在教学过程中也暴露了一些信息化教学的问题。首先，学生使用手机微信关注“雨课堂”，与教师进行互动的过程中，很容易受到来电、信息以及微信聊天提示等干扰，从而分散注意力，不能很好的跟随教师的节奏，降低学习效率。其次，手机移动终端因屏幕小，内存小，导致画面分辨率低，文件兼容性差。参与此次“雨课堂”信息化教学实践的学生在上课过程中，直观反应手机屏幕小，导致推送的文字和图片过小不易阅读，学生体验不理想。另外，PC端常见的压缩文件、音频文件等，在手机端都有一定的困难。在不同的软件中切换时，手机也容易运行负载过重，造成卡机和死机的情况，再次，手机的网络环境要求及运行负载高。上课时，学生长时间使用手机，用电量较大，手机电池续航能力不足。另外，由于本次“雨课堂”信息化实践所使用的多媒体教室没有WIFI，学生上课全程需要使用数据流量，按照教师在微信公众号上的推送，查看课件，下载教学资料等。由此导致学生的网络流量花费巨大，并且如有需要下载的资料，下载速度不一致，没办法与教师保持一致的影响教学进度，影响听课效果。

由此可知，形式新颖的信息化教学手段也有弊端，并非用的越多，学生的学习效果就越好。形式多样的信息化教学手段确实可以营造好的课堂气氛，但是高校教师应该认识到教学形式服务于教学内容，教学形式如何使用，达到什么样的目标，都必须由教学内容来决定。教学应以内容为核心，只有充实的教学内容，结合恰当的信息化教学形式，才能调动起学生的积极性，进而更有效地传授知识。

3.3 加强《影视鉴赏》这类寓教于乐的文化基础课程的重视力度

作为公共选修课的《影视鉴赏》从课程的学时设置到课程设置都较弱化，但是从本次“雨课堂”应用于高校公共基础课的教学调查实践中可以看到：学生对：采取“雨课堂”是否对解决实际问题有帮助？这一问题，回答帮助很大，占84%，远远超过其他三门公共基础课的分数，说明学生对这一课程的喜欢和重视程度。文化基础课，没有那么强的实践操作性，但是对于培养学生的审美能力，陶冶学生的性情，弘扬中华民族传统文化，体现时代精神，提高大学生的人文素养和科学素养等方面，都起到重要的作用，因此，高校应加强此类课程的重视力度。

以“雨课堂”为切入点的高校信息化研究体现了移动互联网环境下的高校课堂充分融合移动学习的优势，既解决了大学生在课堂上活跃度、参与度不高等问题，又能引导学生正确使用智能手机，使手机成为智慧教学的有效工具。在以后的教学实践中，发掘优势，克服不足，以“雨课堂”为代表的信息化教学力争做到教师与学生之间进行深度互动，培养学生的自主实践能力，提升新时代高校人才培养的质量。