探讨农村中学英语教学工作中如何提升优、中等次学生人群比例

曾云娟

摘 要：造成农村中学学生学习英语差的原因是多方面的，除师资的不均衡外，学生本身的基础和社会环境是主要因素，由此造成了农村中学等次分明的优、中、劣三个层次的学生，失调的比例对促进英语课堂教学、提升英语成绩是极其不利的，那么如何提升农村中学里优、中等次学生在总体中的比例就十分值得广大的教师进行思考了。

关键词：探讨；提升；均衡；比例；瓶颈

我自2006年大学毕业，考入某乡镇中学担任英语教师至今。这十多年里，通过不断循环教学，通过接手七年级新生入学，再到他们毕业离校，面对不同层次，各式各样，来自不同家庭和不同基础的学生，对现阶段下，农村中学英语教师如何做好英语教学工作有了一个比较深入的了解。并且这几年来，在对待农村教师如何提高学生学习英语成绩，激发学生学习英语兴趣，提升优、中、劣等不同层次学生的英语成绩，我花了比较多的时间去钻研，也乐意在这方面进行深入的实践和了解。期待通过自身努力，能有所帮助农村学校的教师在英语教学工作及传授知识方面所遇到的瓶颈。今天借此机会，与大家一起探讨农村中学在英语教学上，如何提升优、中等次学生人群比例，均衡发展，构建优质的英语课堂和学习环境。

在一个班级里，我们往往习惯将学生以优、中、劣三个等次来区分，这三个等次分明的人群，大部分都是教师心中永远的痛。就我自己这几年来的教学实践观察，一个普通的农村中学班级里，英语方面三个等次的比例大概为优等生占18%，中层生占30%，剩下的52%长期由学困生占据着。数据是根据我所在农村学校这几年来的粗略统计，不同年级、不同地区的学生会有所波动，但总体是如此，当然数据并不具有广泛性和代表性，我愿意拿出来说，是以我自己所亲身授教的情况来进行探讨。

农村中学里，学困生是所有比列中比重较大的人群，绝大多数的人英语学不好，是由他们不想学所导致，不想学的最大因素是基础不好，能站在学习英语中顶层的人学习英语的过程是最轻松的，而中层的人群学习英语也有一定的吃力，更不要说占据52%分量的人，想学好英语困难重重，更何况这种层次的学生大部分还是不愿主动去学，强迫他们去学，收效也是甚微的，我们常说强扭的瓜不甜，这样的效果自然是最不理想的，也是分散教师精力，做无用功最大的弊端。要想减少30%的比例增加18%的数据，教师用尽全力，会有所收获，但要让52%的人往30%上靠，即便是教师用尽之力，往往也是功亏一篑，这点在一线的教师朋友们最有感触。其实我们衡量下，与其用尽全力减少52%的比例却不一定能成功，还不如放手一搏让18%提升一点，能达到这样的结果当然是很划算的。

但教育往往是相辅相成，一脉相连的，从来就没听过一口吃出一个胖子来，深耕教育多年，我们都明白，要稳住中等成绩的人群，尽量消灭底层次的学生，更要提升高质量的种子。前年参加协作区英语教研活动，期间有兄弟学校同行谈到本班学生学习英语出现两极分化较严重，即出现了非甲就是乙的现象。一个班除开成绩好的，剩下英语成绩都是不好的，反而中层等次的学生几乎没有了，我还是比较喜欢这样的班集体。作为英语教师，我觉得应该乐于面对这种情况的出现，备课轻松，授课也轻松的，多一个层次的集体，备课时就要备多一份层次的资料，省下不少时间。但现实情况是一个班集体，不可能连中等成绩的人群都会消失，哪怕再优秀的班集体，中等成绩的人群还是会有一定的比例。但如果两极分化比例合理的话，出现这种现象的班集体，其实是教师已经将中等成绩的人托上了优等成绩的层次，而没有将劣等成绩的人，挤上中等去。简单地说，就是教师已经实现了让中等的人提升了成绩，而没有让劣等层次的学生有所突破。

孙子兵法强调知己知彼，要想突破各层次的学生，教师要对自己有一个大概的了解，了解在备课的惯性思维里，我们一直在强调的是什么，而又一直在忽略的是什么？英语教师都知道课堂前5至10分钟对英语教学的重要性，但凡有经验的教师要么进行单词听写，要么进行课文朗读或英语听力。这让我想起了曾经担任的两个平衡班，对甲班的要求我是每次利用5至10分钟进行单词听写，而对乙班进行课文朗读，半个学期过去，竟然发现甲班的英语听力和词汇量的得分都比乙班要高，而乙班的语法和阅读得分都比甲班高。由此，下半学期我调整为对甲班进行课文朗读训练，对乙班进行单词听写，期末竟发现两个班的得分情况竟也跟着我的调整自行调整过来了，而与我原以为可以达到均衡发展的愿景落空了。这里我就思考了两个问题，一个是学生的强化训练是有效果的，但是效果不会持续，随着教师的弱化而弱化；第二个是在强化训练的过程中，我发现无论是处在哪个层次的学生，在跟随教师统一指导下，专项上都会有所突破。

所以在接下来突破不同层次学生提升上，我进行了以下尝试，同样将学生归为优、中、劣三个等次的学生，但这次的划分跟以往又有所不同，以往我们习惯看总体成绩，这次我选择了考点划分，将英语考试中的听力、语法、词汇、阅读、写作五个方面进行了人员分类。你会发现，无论是我们之前定义的优等生还是中等生，在面对听力、语法等五个方面时，同样有处在中等或者劣等生的位置上时，你就会明白提升优、中等次学生人群比例是一项多么长期而又艰巨的任务了。

平时看似成绩占据前十，地位摇不可动的优等生，将其细分听力、语法、词汇、阅读、写作五个方面后，你会发现他们仍有很大的可能性失去优等生的称号。那到这一步我们就完成了知彼战术了，知道学生的短处，去破解学生魔咒就方便多了。随后我们会发现，专项提升英语成绩，比整体提升要容易得多，因为要培养一个既能唱歌，又会跳舞，还能伴凑的多技能型人才，比单单培养一个伴凑家要困难得多。所以抓住了这一点，我只利用课前的5至10分钟，就提升了本班优等生、中等生人群的比例，将优等生从18%提到了28%，将中等生由30%提升到了39%，而学困生由52%减少到了33%。通过着重根据英语考点，划分考点上再根据考点人群分类，有针对性利用课前5至10分钟进行合理专项加强训练，你会发现比起之前一锅熟的训练效果要来得快，来得易。

在逐步推进计划的过程中，你会发现学生的进步并非如自己想象般提升得那么快。除了教师不断坚持外，也跳不出学生本身的基础，也许有一天你发觉日子特别艰难，那可能是这次的收获将特别大，所以耐得住寂寞，才能遇得见繁华。任何教学计划的推进都是一个循序渐进的过程，教育工作者不应该只看眼前的成绩，想要真正提升优等生、中等生学生人群比例，内要练基本功，外还要将基本功在学生人群中真正吃透消化，真正在知己知彼上下功夫，我认为这是很值得廣大的农村英语教育工作者思考的问题，也期待与大家一同探讨。

参考文献：

[1]闫德慧.以生为本 创设高效课堂：谈英语教学中如何体现学生的主体地位[J].教育教学论坛，2012（S2）：247-248.

[2]李国庆.农村初中英语文化教学的问题及策略研究[D].西南大学，2012.

[3]林雪.试析农村初中英语教学中的两极分化与分层教学[J].速读.中旬，2017-11.

编辑 鲁翠红