新时期民办高校大学英语课程体系改革研究

杨娟

摘 要：在我国经济高速发展及高等教育改革的前提下，民办高校所开展的多种英语课程，应针对教材大纲、学生学习状况及社会需求等，进行不同专业英语课程教学的革新，才能培养出符合社会企业需要的复合型人才。该文主要探讨新社会发展时期，民办高校大学英语课程的改革方向，通过分析英语课程教学存在的问题，提出英语教学内容及教学模式的改革策略。

关键词：民办高校 大学英语课程 体系改革 研究

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（c）-0207-02

2011年，我国教育部正式启动“本科教学质量与教学改革工程”，特别对高等院校公共英语教学，其制定出严格的教学标准、教学方式与考核方法。文章根据国家教育部对英语教学差异性、多样性与灵活性的要求，设置大学普通英语、专业英语及实践英语等多种课程体系内容，调动不同学生存在的潜在优势，来提高其基础英语理论、跨文化交际能力，从而完成高校规定的英语教学目标。

1 目前民办高校大学英语课程教学现状及存在的问题

1.1 高校大学英语课程教学的目标不明确

我国民办本科院校在大学英语课程的教学中，缺乏对自身人才培养进行准确定位，也就是说，其既没有像职业院校那样，制定英语应用型人才的培养目标，也无法做到仿照专业英语院校那样，培养出具有教育、科研能力的英语人才。从当下民办高校大学英语课程教学来看，很多高校教师只是按照英语教材大纲的要求，进行教学内容的组织与讲授。这种英语课程教学模式，使得大学英语教学与学生专业脱离，与社会中的人才需求相脱离。学生在英语英语课程的学习中，只能学到应试教育的考试内容，而无法形成系统的英语课程认知、学习认知，因此培养出的英语人才不能为社会创造可观的经济效益。

1.2 英语课程教学忽视学生的主观学习需求

现阶段民办高校学生的英语基础较弱，但教师在英语课程教学过程中，并没有将大部分学生的英语学习情况，作为英语教学大纲、教学课程设置的指导要素。高校教师所开展的英语课程教学，往往选择过于基础的教学内容进行反复学习，或者采用难度较高的公办院校教材，进行英语课程教学的组织与讲授。以上两种教学方式都忽视了学生的主观学习需求，其中过于简单的英语教学内容安排，会使学生产生厌倦、懈怠的学习心理。而过于困难的英语课程内容选择，又会增加学生英语学习的挫败感，打击学生对多方面英语内容掌握的自信心，得到的英语课程教学效果较差。

1.3 英语课程教学内容、教学组织方式过于单一

随着我国对外英语交流活动的日益增多，以及国际贸易、跨境电商服务规模的扩大，社会对复合型英语人才的需求也越来越大。但民办高校教师在英语课程教学的开展中，仍旧以英语教材或某一专业的英语内容为指导，进行英语教学内容、教学方式的组织。这种过于单一化、缺乏知识互联性的英语教学，使得学生在英语课程学习中，出现不同专业领域之间的认知隔离，以及英语社会实践的缺乏。学生不能将所学到的英语理论，融入到社会某一行业的实践中去，也无法理解不同国家、不同民族在英语词汇或语法方面的表达差异，由此导致英语实践应用的信息传递障碍。

2 新时期民办高校大学英语课程体系改革的需求與定位

2.1 民办高校大学英语课程体系改革的现实需求

我国民办高校相比于公立院校、职业院校等机构，主要有以下几方面的现实问题：（1）民办高校教育发展资金、英语师资严重缺乏，这制约着民办高校大学英语课程的教学改革，也对学生的英语学习产生影响。（2）民办高校招收英语学生的基础较差，在英语课程教学方面，存在英语学习任务重、学生接受能力弱之间的矛盾。再加上大多数教师忽视学生英语学习的主体需求，根据大学英语、专业英语课程大纲进行教学组织，这使得学生的英语学习积极性、学习质量越来越差。（3）国际化文化交流、商贸交易活动的与日俱增，迫使民办高校开展英语课程教学的改革，以满足社会企业对专业性英语人才的需求。

2.2 民办高校大学英语课程体系改革的定位

通过以上分析可以得出，民办高校在大学英语课程体系改革中，主要存在英语课程内容设置，与学生学习情况、社会人才需求不匹配的问题。所以民办高校大学英语教学改革，要做好英语课程建设定位，将培养符合社会需求的应用型人才，作为英语课程教学改革的方向。一方面针对那些英语基础较差的学生，教师应设置普通《大学英语》课程的教学内容，引导学生进行基本词汇、语法与句式的学习，强化学生英语听力、词汇写作等锻炼。另一方面，对于那些英语基础较好的学生，教师要根据不同学生所学专业、自身特长，进行商贸英语、旅游英语、应用英语、跨文化交际英语、英语教育等的教学，培养学生听力、翻译、写作和语言表达等方面能力，来实现大学英语课程体系的改革与发展。

3 新时期环境下民办高校大学英语课程体系改革的策略

3.1 制定层次化的大学英语课程教学大纲

在民办高校学生英语基础参差不齐的情况下，高校应根据学生入学的英语成绩，将其分为多个不同层次进行分层教学。教师对于大学英语课程教学大纲的设置，也要依据学生听力、阅读、书写或翻译方面的特征，安排不同教学进度来保证学生的学习质量。对于那些英语基础较好、学习能力强的学生，需在英语教材知识掌握的基础上，引导其开展一系列的听力练习、英语翻译练习或交流练习，帮助其理解不同环境下英语的表达方式，使其真正掌握英语语用环境、语法特征与表达技巧。

3.2 增设多样化的课外专业性英语内容

对于面向高校全体学生的英语课程教学，教师仅仅讲授教材中的英语内容，无法完成多元化英语课程体系的建构，也无法培养出具有综合能力的英语人才。基于此，教师在大学英语课程教学中，应增设多样化的课外专业性英语内容，包括商贸英语、跨文化交际英语、英语教育、应用英语、旅游英语等内容，在课堂或课下带领学生进行不同地域英语文化、英语交流词汇的学习。通过多媒体网络课件、计算机信息平台等渠道，与学生一起进行英文词汇、歌曲、电影内容的学习。这种英语课程讲授、课堂实践互相结合的教学模式，可以提高学生对课外专业英语内容学习的积极性，完成学生英语知识练习、语言表达的目标。

3.3 强化英语课程教学的互动交流与考评

民办高校大学英语课程体系的改革，需要从教学内容、教学方式和考评标准等多方面着手，对英语课程教学、学生学习整个流程进行关注，才能达到既定的课程改革与学生培养目标。在大学英语课程体系改革的过程中，教师应加强与学生之间的互动交流，了解学生学习状况、英语课程学习中存在的困难，针对学习难点进行专业化的指导与沟通。

4 结语

在全球经济、文化互相交融的形势下，高等教育部门对学生的英语学习提出更高要求，社会企业也对高校学生的综合性英语素质有一定要求。因此在《大学英语课程教学要求》指导下，教师应开展英语课程体系的改革，以专业英语翻译、英语交流作为人才培养目标，从英语课程教学内容、教学方式等方面进行创新，才能提高英语学生的专业素养与实践应用能力。

参考文献

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