谈历史教学中学生创新素质的培养

郑维庭

【摘要】  “创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。创新是知识经济时代的一个显著标志。知识经济时代教育的核心是培养人的创新能力和创新素质。那么，历史教学在知识经济腾飞的时代，应当扮演一个什么样的角色，才能找准自己的位置？笔者认为，历史教学应该勇敢地站在时代的前列，适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质。就历史教学如何培养学生的创新素质而言，笔者拟从创新意识、创造性思维和创新能力等方面谈谈自己的看法。

【关键词】  历史教学 学生 创新素质

【中图分类号】  G633.51                  【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-245-01

一、培养学生的创新意识

在中学历史教材中，有大量可以用来培养学生创新意识的知识点。如我国古代思想家、科学家的新观点、新发明，特别是作为中华民族文明标志的四大发明等，哥白尼提出“日心说”，解放了人们的思想，引起了天文学革命，三次工业革命，无数科学家用他们的创造推动了生产力的发展和社会进步等。在教学中，教师如能采取灵活多样的教学方法，充分挖掘教材中创造教育的知识点，并立足于当代社会具体分析，深入探讨，科学讲解，就能适时适当地培养学生的创新意识，具体来说可以从以下几方面入手：

1.让学生收集素材，组织学生讨论，让学生感受创新的重要性。

中学生有一定的阅读、搜集、整理材料的能力，且能通过不同的渠道收集到各种历史材料。对于历史教材中有关创新方面的知识点，教师可以放手让学生搜集材料、组织材料、展开课堂讨论，调动学生思维的积极性，让他们更多地感受到创新的重要。

2.运用教材插图、视频、幻灯片等直观材料展示科技成就，激发学生的创新欲望。

直观形象的材料能再现历史表象，能充分调动学生的各种感官，使历史教学更加形象生动。特别是在讲科技史时，因为教材内容比较枯燥难懂，如能充分利用图片、视频等使学生身临其境，就能更感受到创造的召唤。如讲第三次科技革命时，可以收集一些视频材料，介绍中国的科技成就，并讲述其没有转化为生产力的原因，激发学生为振兴祖国的科学事业而创造性地学习，以达到激发学生的创新欲望的目的，取得良好的教学效果。

3.通过历史事实的对比，点燃学生的创新之火。

在历史教学中，教师要有意识地对中国文化和科技发展的历史与现状进行对比分析。如讲“四大发明”时，可以这样引导学生：中华民族是富有创造性的民族，在古代，我国的科技成就就有许多世界之最，特别是四大发明，令我们为之自豪。但到晚清时期我们却落伍了、挨打了。而西方却参考我国火药配方创制成TNT炸药，制成火力威猛的枪炮，不但摧毁了欧洲的封建堡垒，而且打开了清朝的国门;用指南针的原理创造了罗盘针，装备军舰和飞机，进行对外侵略扩张;在中国印刷术的基础上首创古登堡印刷机，使传教士得以把大量的宣传品撒向神州大地……这是为什么呢？其重要原因是与我国的创新机制受到晚清统治者的遏制有关。通过对比，使学生认识到“不创新就会被动挨打”，从而点燃学生的创新之火。

二、培养学生的创造性思维

创新意识仅仅是创新素质的起点，创造性思维才是创新素质的“内核”。调查研究表明：“创造力是后天培养和造就的，故人人能创造。”因此，开展创造性思维训练决不是只针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会进行思维创造力的训练，以提高他们的创新素质。那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生的创造力呢？

1.培养学生“思维观察力”

引导学生学会观察，让学生能够透过重重迷雾“一眼看穿”事物的本质。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创造性思维的起步器。在历史教学中，要引导学生从不同侧面，多角度去观察问题，这样学生就会成为知识的“发现者”，问题的“创造者”。

2.培养学生的质疑能力

创造良好的问题意识环境，让学生提出不同的看法。教学活动应充分爱护，尊重学生的问题意识，让他们积极思维。同时，在教学中，对于学生在探究时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的见解、考虑问题时“标新立异”的构思，以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，对其合理的、有价值的一面，还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素。学生的探索精神往往是出自于敢于提出问题、发现矛盾、为解决矛盾寻找突破口，探索的过程也往往是思维创新的过程。

3.培养学生的发散思维能力

发散思维在创造性思维中占主导地位，为了发展学生的创造性思维，就应先发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就成了创造。高中历史教材引入了一些史学界有争议的观点，这有助学生了解史学研究动态，拓展思路，独立思考，并形成自己的看法。教师在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因，引导学生发散思维，多方位地评价历史事件，多方法解答历史现象，多角度思考历史规律，多层次认识历史结论。

4.培养学生的想象力

爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”在历史教学中培养学生的想象力，首先，要使学生从广度和深度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而做出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。其次，应根据教材潜在因素，创设想象情境，提供想象材料，誘发学生进行创造性想象。如在讲授“一国两制”的构想这一目时，教师可以设计以下两个问题：香港回归祖国后，将实行一国两制的政策，你们有什么想法？你们敢不敢设计一下中国理想的社会制度？让学生充分展开想象的翅膀，在想象的王国里遨游。

人贵在创新，培养学生的创新素质是历史教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创新素质为己任，只有这样才能培养出有创造力的人才。