初中英语定语从句模型建构探究课的实施及反思

左涛

【摘要】  英语各类从句的学习是中国学生比较头痛的难题。把含定语从句的英语主从复合句进行解构和模型建构，学生能够对定语从句有更加直观的认知。通过循序渐进的课堂教学活动设计和课例实施，教师可以帮助学生正确使用英语定语从句进行口语表达和书面写作。同时，学生能够探究性地分析及应用英语定语从句，在活动中轻松习得英语中比较复杂的一个语法项目。

【关键词】  定语从句 模型建构 探究式学习方法 基本句型 句子成分

【中图分类号】  G633.41         【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-202-02

一、引言

初中生的英语学习已经慢慢从简单句转向含有各种从句的复合句。随着句子单词数量的增加，句子结构的层次性和复杂性也相应地加大了。那么，如何才能使得学生轻松习得各种主从复合句呢？本课例对含有定语从句的英语主从复合句进行解构，继而利用模块建构的方式帮助学生如同搭积木或者拼图的方式由小到大，从简单到复杂，清晰地理解英语定语从句的结构特点，以及其出现在复合句中的不同位置情况。

二、定语从句拓展探究课的实施

初中阶段英语语法教学内容涵盖各类状语从句，宾语从句，以及三个关系代词that，which，who 引导的定语从句。笔者尝试利用模型建构帮助学生理解定语从句的构成以及定语从句融入主句不同位置的情况。基于这一构想，笔者设计并实施了定语从句的拓展探究课，整个课例的操作如下。

第一，歌曲导入。播放英文歌曲Another Used To Be，学生在聆听歌曲的同时在学案上补全所缺的歌词内容。填词主要涉及连词和介词，如that，because，by，through，等。

第二，辨别从句。要求学生识别歌词中的各类that从句，如I used to love someone that I didn't like及I used to think that pain was a part of happiness中两个that从句。可以看出，前者是关系代词that引导的定语从句，后者则是that引导的宾语从句。提醒学生关注同一词汇引导不同性质的从句。

第三，遣词造句及总结语法规则。通过照片展示，鼓励学生说出两个that从句。如学生看过北京大学的照片之后说Beijing University is the university that...以及Everyone knows that...。接下来组织学生进行讨论，要求他们对照学案提示总结出that引导定语从句和宾语从句的差异。重点提示学生注意从句的位置以及that在从句中是否充当主语或宾语。

第四，定语从句的结构剖析。这一部分主要关注定语从句的构成，要求学生认知名词短语，动词，形容词短语等词类的组合规律，以及它们各自充当的句子成分。具體做法是提供给学生图片以及英汉提示，要求学生写出定语从句，这些定语从句在结构上涵盖SV，SVC，SVO，SVOO，SVOC五大基本英语句子结构，如：

→Lu Han is the super star......（我喜欢的）

→Angelababy is a girl......（很漂亮的）

通过这一学习活动，学生能够准确理解关系代词that，which，who在定语从句中做主语或宾语，同时学生也能避免重复句子成分。

第五，定语从句融入主句。通过图片引导和英语提示，学生发挥主观能动性写下定语从句补全句子，如：

→The boy......finds his father a good man.

→The boy finds his father...... a good man.

→The boy finds his father a good man......

学生对比观察以上模型结构可以清晰地看出定语从句出现的不同位置。具体来讲，这些定语从句在结构上紧跟在主句SV，SVC，SVO，SVOO，SVOC五大基本英语句子结构的S或者O之后。学生可以大胆地尝试在不同位置的名词之后使用一个定语从句，从而使得语句更加复杂，表达的语意信息更多。

第六，强化主从句概念。提供给学生图片以及一些关键词汇，要求学生写出含定语从句的主从复合句。接下来学生将定语从句用下划线标记出来，继而分别对定语从句和主句的句子成分进行分析，使用S，V，C，O对应写在相关词汇或者短语下方。提醒学生注意主句和从句是两个不同的句子，务必使用S主，V主，C主，O主对应主句，使用S从，V从，C从，O从对应定语从句。

第七，自由应用定语从句写作。首先组织学生讨论他们的理想学校，采用头脑风暴收集学生的想法。接下来提供作文框架提示，要求学生写出他们理想学校的硬件设施，课程设置，教师资源等。提醒学生一定要尽可能多使用定语从句。作文框架提示如下：

I dream of going to a school...... The teachers...... should be those...... I expect to have new classmates...... The roommates ......must...... There are......

可以看出，学生写作中所使用的定语从句出现的位置是灵活多变的，他们可以使用定语从句自由发挥。同时，学生也有话可说，有东西可写，并且写出来的句子结构复杂。这样一来，学生对使用定语从句进行写作就信心十足了。

第八，量化评价。学生对自己在本节课的表现，从课堂参与度，语言表达，听课笔记，团队合作，是否学习到新东西五个方面，每个方面从1-5进行打分。总分20-25分为表现优异，15-19分为表现较好，10-14分为表现好，5-9分为表现一般，1-4分为有待提高。

三、实践之后的反思

该课例从构思，素材收集，课件设计，到试讲，最后进行科组内公开课展示，是经历了长达三个多月磨课过程的。回头反思这一过程，有以下几点可以总结反思一下。

第一，本课例帮助学生提升对英语语句的认知理解。英语句子不只是一个个单词简单组合而成的线性结构，而是由不同层次的结构链接而成。利用模块组建不同的句法结构，进而把它们拼装成更加复杂的结构，这样就可以清楚地解构及建构英语中的复杂句子，能够呈现出这些复杂句子的内在联系。同时帮助初中生在习得含定语从句的复合句时能够轻松应对，避免混淆句子结构及无法理解相邻及间隔短语之间的句法关系，如The story that she told me yesterday is interesting中谓语动词is的时态和单复数要和主句主语保持一致，而不是受制于与其相邻的从句。

第二，本课例可以帮助学生理解主句和从句两个概念，明晰它们各自的结构特点。同时能够揭示两个相邻词汇之间特殊组合形成的过程及原因。特別是在省略了关系代词that，which，who的情况下，学生能够把主句和从句以两个不同模块分开看待，这会极大地帮助他们理解认知很多英语长难句，如The man I love bought me a rose和I will do all I can to make my mother happy。

第三，本课例定性为语法拓展课，旨在提升拔高学生对英语定语从句的认知。著名语言教育学家克拉申提出了i + 1 公式，他认为只有当外语学习者接触到“可理解的语言输入”，即略高于其现有语言水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解时，才能习得这一语言（克拉申，1982）。笔者计划在课后设计更多学习活动巩固课堂所学语法知识。如开发拼图游戏，使用卡纸剪出拼图块，然后在上面写上不同类别的词汇或者短语，学生对照模型组合拼装词汇及短语，最后组装成主从复合句。此外，学生可以进行接龙组句的游戏，如“There is a man who has a beautiful wife who likes a book which is about a rabbit which... ”。 这样，学生以团队协作的方式探究更多的定语从句和主句组合，从而激发学生学习英语的兴趣，去感受英语多姿多彩的表达魅力。

四、小结

英语主从复合是中学生语法学习的一大难题，如何让学生轻松快乐地认知并习得这一英语语法现象需要英语教师开拓性的进行教学设计和课例实施。本课例以模块化的方式搭建英语定语从句和主句，帮助学生解构和建构这一主从复合句，并且辅以多种学习活动，引导学生进行大量的英语语言输出。希望本课例能对广大英语教师有启迪作用，并以更多有创意的教学活动帮助初中学生习得各种英语语法内容。

[ 参  考  文  献 ]

[1]Chomsky， N. Syntactic Structures [M].  Hague： Mouton and Co.，1957.

[2]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].  Oxford： Pergamon Press Ltd， 1982.

[3]核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养. 中国教育学刊.  2016（10）.

[4]谢惠筹. 语言迁移理论在二外法语学习中的应用. 科教导刊，  2009（4）.[5]张今， 姜玲著. 英语句型的动态研究[M].  北京：清华大学出版社， 2005